【正文】 一個廣闊天地，而我也會不斷學習，與時俱進，把自身鍛煉成為一代新型教師。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。當學生對《風箏》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學習困難學生，我會給他一個發(fā)言的機會，解除他心中的恐懼。由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。我的的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。而現(xiàn)在，我和學生在語文活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談談我對教師角色轉(zhuǎn)變的一點淺薄的認識。新課程改革要求教學方式更加靈活多樣，通過新課程標準的實施，師生之間共同學習、平等交流的民主關(guān)系將逐步形成；教學過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關(guān)的課程資源來組織教學，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將得到充分的體現(xiàn)。教師從知識權(quán)威逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。因此，我懷著一顆學習、再學習的心，認真閱讀了《新課程教師課堂技能指導》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導引導自己的教學。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學中難免會受舊體制影響，而用曾經(jīng)受到的教育方式去對待現(xiàn)在的學生；而作為新世紀的青年人，又充滿著生機和創(chuàng)新，可以很好的利用這些去開創(chuàng)新的輝煌。第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學習心得新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學習心得李曉峰隨著我國基礎教育課程改革的實施，新課程理念、內(nèi)容、方法也被愈來愈多的師生所接受。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學校型教師。如今，隨著社會的發(fā)展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認識。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗告訴我們。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發(fā)著，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，在自學中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。同時學生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。他們共同對整個成長負責。最終導致的結(jié)果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。第四篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師只有擁有精湛的專業(yè)知識和廣泛豐富的學科外知識，才有可能讓教育教學煥發(fā)出生命的活力。新一輪課程改革中要求學生進行探究性學習、幫助學生形成完善的個性、開發(fā)校本課程等都需要教師有相應的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。那種想一勞永逸地學習知識然后坐吃老本的做法已經(jīng)遠遠跟不上時代和教育異性的需要。而今天，科技發(fā)展一日千里，知識更新速度急劇加快，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內(nèi)容和教育手段也不斷地推陳出新。六、新課程環(huán)境下教師必須由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者過去，由于知識更新的速度慢，學科內(nèi)容和相對穩(wěn)定，再加上體制的因素，許多教師長年累月只念“一本經(jīng)”，教上幾年書，大致熟悉了教書的套路之后，便把自己的教學方式變成了一成不變的固定模式，周而復始地使用。如此循環(huán)研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉(zhuǎn)換；另一方面也能不斷提高課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程改革的深入發(fā)展?！敖處煶蔀檠芯空摺币殉蔀闀r代對每位教師最起碼的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及在新課程實施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以應付和解決的。教師只有偶爾配合專家、學者進行實驗。為此，教師要不斷學習，培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。教師不僅要與學生一起對教學廣西進行加工和建構(gòu)，還要承擔起開發(fā)學校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務。教師不僅是的實施者，更重要的是要成為課程的開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)是不可能的了。課程作為系統(tǒng)的學科知識，是由課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師的任務只是教學，只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離在教學之外。真正關(guān)注學生的生命，為學生營造良好的成長環(huán)境，引導生命走向和諧與完善。這就要求教師必須尊重每一個學生的獨立人格，給予學生自由的時間和空間，解放他們的個性，關(guān)注他們的情感、需要和體驗，與學生進行心與心的交流，給予每一個學生充分的寬容、理解、關(guān)懷和支持。所以，教師