【正文】 所以，我們要對自己的那一步負責。你想創(chuàng)造歷史嗎？那就請走好自己腳下的每一步v v 無論你是否意識到，或者是否愿意，我們每個人都終將要在歷史上留下自己的痕跡。人笨拙不要緊，只要肯腳踏實地時快慢慢做，慢工出細活，從笨拙中啟發(fā)的靈巧聰明最靠得住。 ”v 在人生的旅程上，當我們遇到煩惱時，不妨從大自然中汲取經驗與教化，感受大地普載人生的平等，感受海洋無有揀擇的包容、感受陽光溫暖普照的關懷v —— 星云大師要學會守拙v 1946年，杭州武林佛學院院長會覺法師在開學典禮上說： “ 我一生中最討厭的就是聰明的人。v 一個人要管住自己，必須要有三心 ——“ 企圖心 ”、 “ 平常心 ” 和 “ 包容心 ”v “ 企圖心 ” —— 對教育、對孩子要有一種事業(yè)心。v 認準目標，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究一定能做出 “ 大文章” 。v 老子說： “ 天下大事，必做于細；天下難事，必做于易 ” 。 v 課例、經驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同 “珍珠 ”與 “項鏈 ”的關系 ?；蛟S下面兩則典型案例更能說明這一點 ……v 成果形式 就成果形式講，小課題研究成果可以用 課例、經驗、教學反思、故事、調查數據 等等來呈現。v 原文片段： 結果說明，實施差異合作教學的確有益于積極地維護不同學生的學習與發(fā)展，尤其表現在對于促進學生英語學習的態(tài)度、習慣方面。5在平日英語學習中，你和同伴是否經常相互交流各自是怎樣記住單詞、怎樣用英語表達自己的所見所聞所思所想？ 【 A】 經常 94%【 B】 偶爾 6%【 C】 從來不 0差異合作教學形式有利于學生英語學習方法、學習習慣的養(yǎng)成。3平日你是否積極參與同桌之間、小組成員之間、班級內開展的互助合作活動？ 【 A】 總是積極參與 87%【 B】 偶爾參與 13%【 C】 什么時候都不愿意參與 0對于差異合作活動，學生的參與度較高。這是第四個項目的調查數據及分析：表 4：朱橋小學四年級 2班學生問卷調查結果題號 問題 選項及結果 初步分析1 你對英語學習活動的真實看法或感受【 A】 感覺有趣 91%【 B】 既不覺有趣也不感厭煩 9%【 C】 厭煩 0學生對于英語學習的喜歡程度高。問卷采用 “ 準無記名 ” 方式，即教師提前對照學生座次將學生編號，現場調查時教師有序發(fā)放問卷，問卷上不記學生姓名。v ① 隱性的成果可以 調查數據 的形式呈現。v 學校教育教學質量的綜合提升等等。v （ 2）隱性成果v 教師的素養(yǎng)、學識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高。v 從 學生層面 講，是指在 “學 ”的領域，能夠看得見的學習行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學習成績的提高，班級面貌的改觀，等等。（七）小課題研究成果v 成果內容v 研究成果包括 顯性成果 和 隱性成果 。及時總結取得好效果的原因，隨時糾正導致不良效果出現的原因。要注意堅持 “及時、細致、真實、全面 ”的原則。v 有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。也可以說， 沒有思考就不可能有真正的教育科研。 貫穿始終的思考分析 教育科研的本質是促進思考 。 v 廣泛學習先進的理論、虛心借鑒別人的成功經驗v 如果說我們的小課題研究有什么 “捷徑 ”可走的話，那么就是 “學習教育理論，借鑒別人經驗 ”任何一項研究都要有理論做指導、做支撐。 只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。從嚴格意義上說它包括：調查研究、敘事研究、經驗總結、個案研究等方法的一種方式。 對 “ 行動研究 ” 的特別說明v 定義： 行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中， 通過行動與研究相結合 ，創(chuàng)造性地應用教育理論去研究解決不斷變化的教育實踐中的問題，或把自己的教育教學實踐進行理性提升，形成可推廣的經驗，從而提高教育教學質量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動。v 【 案例 】 山東省創(chuàng)新班主任、臨沂八中班主任王立華提出了科研立題的新思路： 一個學生就是一個課題 ，這就是對學生個人的個案研究。 v v 個案研究v 就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。 通過匯總，用一定形式的數字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉化工作。v 最適合于教師做的一種 “小課題研究 ”方法 。關注學生的學習發(fā)展情態(tài)，讀懂他們在學習進程中生成的不同需求，給他們更多的參與機會和展示平臺，讓他們感受到自我價值的存在，讓他們體驗到學習的愉悅，這才是課堂教學的生命所在； 善于從學生的學習表現中發(fā)掘亮點，給他們更多的肯定和激勵，讓他們感受到自己的進步和老師的期待，最終從一個個小的進步起步，信心十足地朝著適合于自己的發(fā)展方向去爭取更好，這才是課堂教學的生動所在 。多維誘導、個性驅動，就是結合不同學生對于不同月份的認識視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個角度進行引領：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份 …… 最后，學生不僅有效識記了單詞，而且還有學習的 “ 增值 ” —— 發(fā)現了 12個單詞在書寫上（或拼讀上）都有相同的后綴。朱橋小學楊偉麗老師的教學故事v 大意介紹：在課堂上，學生對于新學習的 12個月份的英語單詞的識記效果不是太理想。