瑞吉歐方案教學(xué)體系簡介(參考版)
2025-04-29 03:16本頁面
【正文】 畢竟，教育遠(yuǎn)不能預(yù)見一切，更不是一個人現(xiàn)在和將來生活中的全部。而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過程中去、帶到兒童的主動活動中、師生的對話和交流中去。 對于方案教學(xué)，我們要借鑒的不是活動的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。幼兒既不是被教訓(xùn)的標(biāo)靶也不是表揚的對話，而是學(xué)徒；老師既不是母親也不是保健醫(yī)生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵兒童的興趣，使兒童全然相信其活動的意義與價值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗到問題獲得解決時的滿足?！ ∥覀兛闯?，方案教學(xué)中教學(xué)角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨、活動內(nèi)容相一致的。首先她是活動的組織者和參與者，帶著她對于當(dāng)時某一主題價值的構(gòu)想和對于幼兒的期待進入活動的設(shè)計、準(zhǔn)備、促進和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動方向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。但是在方案教學(xué)中，教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者。其核心精神在于社會對人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學(xué)的終極追求。在現(xiàn)代社會中，如果幼兒從小有了如此健康的興趣和意志，將終生能夠進行充分有效的自我學(xué)習(xí)；社會條件一旦許可，就能成為有個性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人?！ ∮纱丝梢?，方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長。方案還要有充分的時間允許兒童將習(xí)得的知識內(nèi)化掌握，表達(dá)自己在活動中意猶未盡的情緒體驗。我們可以從方案教學(xué)的具體過程中理解這番睿智的話語：方案的長期性、整體性和連續(xù)性要求較大的整體的和連續(xù)進行的時間單位。這是我們工業(yè)社會的經(jīng)濟邏輯。 我們現(xiàn)在的教育都是追求效率、節(jié)省時間的。 怎樣看時間資源：“要珍愛生命就必須懂得要浪費時間” 四、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)其評價標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對具體目標(biāo)的達(dá)成，也不是活動形式的完美、花哨，而是兒童通過活動所受益的性質(zhì)和程度?！ 【C上所述，我們可從方案教學(xué)所體現(xiàn)教育思想上得出這樣的結(jié)論是：“過程模式”強調(diào)幼兒教育是一個過程，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。那么對于學(xué)前幼兒教育來說，幼兒園教育不僅是為兒童日后進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其意義更在于在這樣的學(xué)習(xí)活動中更能激發(fā)和保障兒童學(xué)習(xí)過程中的主動性，因此要改變過去那種從外部將教學(xué)具體要求強加到兒童身上的做法，重視過程、重視活動對幼兒的有意義性、重視幼兒的實際動手操作，而忽視幼兒學(xué)習(xí)自身需要的做法。學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M時更容易。站到教育哲學(xué)的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應(yīng)，而教育界，作為一種事業(yè)或社會性行為，必然有所追求。總之，這樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的有效學(xué)習(xí)的基本定律：（包括有內(nèi)在動機、經(jīng)驗的準(zhǔn)備、經(jīng)驗的重復(fù)和練習(xí)、經(jīng)驗的連續(xù)、學(xué)習(xí)者對過程有游戲性體驗并和對結(jié)果有滿意體驗等）。所以不管是傳遞、示范還是提問和建議，其目的都在于為幼兒的主動探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營造良好的情景。但在方案教學(xué)中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的?！ 【唧w地，我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動兩方面來理解“過程模式”課程的基本特點?？梢娺@種活動評價形式是發(fā)自參與者本人，強調(diào)表達(dá)、反省和體驗，并不像我們習(xí)慣的做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的能力或發(fā)展水平對號入座，納入成人自以為合理的軌道?！ ∵@種回味活動給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨有的方式達(dá)到同化。幼兒在此過程中鍛煉了以別人感興趣和能
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