初三語文下冊教案孟子兩章(參考版)
2025-04-28 12:51本頁面
【正文】 。 5．本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。 2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。五、作業(yè)熟讀并背誦《生于憂患，死于安樂》。試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。才能從奮斗中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。溫馨提示 學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示? 孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。 有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了?！ ?008年5月23日，溫家寶總理為震后復(fù)學(xué)的北川學(xué)子題下“多難興邦”四個字，它與 本文表達(dá)的什么觀點相類似？ 生于憂患，死于安樂 哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例?！ ∵@篇短論在論證方法上有什么特色?這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。文章先談造就人才的問題。本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。 目的是“動心忍性，曾益其所不能”。證明了生于憂患。 1征：征驗，表現(xiàn)；1入：國內(nèi)；1出：在外面，國外； 拂（bi）：同“弼”，輔弼。 1曾益：增加，曾同“增”；1空乏：資源缺乏，使...受貧困之苦；1恒：常； 1過：犯過失；1衡：同“橫”，梗塞，不順；1作：奮起，有所作為。發(fā)：起，指被任用； 舉：被舉用，被選拔； 士：獄官；苦：使...痛苦； 勞：使...勞苦；(加點詞重讀) 3．學(xué)生大聲讀課文。 多媒體顯示：(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。告子下》的選段中去尋找答案。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。六、作業(yè)《得道多助，失道寡助》。師歸納：治國、作戰(zhàn)以
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1