【正文】 ”225. 提出結(jié)構教學理論和發(fā)現(xiàn)法的是（布魯姆）226. 我國第一本以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（《新教育大綱》）227. 《學記》中“開而弗達”體現(xiàn)了（發(fā)現(xiàn)式）教學理念228. 教育的本質(zhì)屬性是（有目的的培養(yǎng)人的社會活動）229. （《普通教育學》）出版標志著規(guī)范教育學的建立。130. 學校與家庭聯(lián)系的基本方式有：（相互訪問）（建立通訊聯(lián)系）（開家長會）（舉辦家長學校）131. 家庭教育的主要特點有：（教育內(nèi)容的生活化）（教育方式的情感化）（教育方法的多樣化）132. （學科活動）是一種學科性的課外學習和研究活動，一般按學科分別組織活動133. 課外校外教育的組織形式一般包括三大類：（集會活動）（小組活動）（個人活動）134. 學校行政體系中最基層的行政組織是（班級）135. 班級管理模式中的目標管理是由（德魯克）提出的136. 班主任既通過對集體的管理去間接的管理個體，又通過個體的管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（平行管理）137. 在班級管理中，班主任是班級的（領導者）138. 正式提出“班級”一詞 的是（埃拉斯莫斯）139. 奠定了班級組織的理論基礎的著作是（《大教學論》）140. 班級管理包括：（制定計劃）（組織實施）（評價總結(jié)）三個基本環(huán)節(jié)141. 班級管理的實質(zhì)是（讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)）142. 班級目標管理是一種以（自我管理）為中心的管理143. 班級平行管理的理論源于（馬卡連柯）的（平行影響）的教育思想144. 現(xiàn)代班級管理強調(diào)以（學生）為中心145. 教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（陶冶教育法）146. 社會交往活動是學生品德形成的（基礎）147. 在知情意行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵148. 老師采用小紅花獎勵學生采用的德育方法是（品德評價法）149. 我國學校對于學生進行德育的基本方法是（說理教育法）150. 德育目標確定了培養(yǎng)學生道德的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（德育內(nèi)容上）151. 進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生主動性，使他們積極向上，這一原則是（疏導原則）152. 對中學生進行德育的最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是（思想品德及其他學科教學）153. 蘇霍姆林斯基認為（道德信念）是衡量一個人精神面貌及其品行的主要標志154. 德育過程的主要矛盾是（教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾）155. “要盡量多的尊重一個人，也要盡可能多的要求一個人”體現(xiàn)了（尊重信任和嚴格要求相結(jié)合）的德育原則156. 德育包括家庭德育、（社會德育）（學校德育）157. 道德教育的（認知）模式是最廣泛，占主導地位的德育學說158. （德育目標）是德育工作的出發(fā)點159. 德育過程是由四個相互制約的因素構成的，分別是（教育者）（受教育者）（德育內(nèi)容）（德育方法）160. 范例教學模式是由（瓦根舍因）提出的161. 教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（談話法）162. 如果高水平的學生在測驗中能取得高分，而低水平的學生只能取得低分，那么說明（區(qū)分度）高163. （概念獲得）模式強調(diào)學習是認知結(jié)構的組織和重組的觀點164. 教學工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）165. 創(chuàng)立掌握式教學法的教育家是（布魯姆）166. 遠古時期人類通過（口耳相傳）向新一代傳授知識167. 教師在教學過程中就所學知識向?qū)W生進行提問屬于（形成性評價）168. （相對性評價）具有甄選性強的特點，可作為選拔人才的依據(jù)169. 演示法屬于以（直觀感知）為主的教學方法170. 備課要做的三備：（鉆研教材）（了解學生）（設計教法）171. （快樂）教學法出現(xiàn)在我國，其目的四使學生在快樂中學習前進172. 教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：（備課）（上課）（課外作業(yè)布置與批改）（課外輔導）（學業(yè)成績的檢查和評定）173. 寫好三種計劃，即（教學計劃）（課題計劃）（課時計劃）174. 講授法主要有（講述）、（講解）（講讀）（學校講演）四種方式175. 《學記》中提出“雜而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則是（循序漸進原則）176. 教學從本質(zhì)上說是一種（認識活動）177. 教學過程的中心環(huán)節(jié)是（領會知識）178. 在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現(xiàn)（以上課為主）179. 班級授課制在我國正式實行一般認為是在（清朝末年）180. 我國孔子把學習過程分為（學、思、習、行）四個基本部分181. （教學）是實現(xiàn)教育目的的基本途徑182. 教學的組織形式主要有（課堂教學）（小組教學）（個別教學）（現(xiàn)場教學）和（復式教學）183. 教學的首要任務是要引導學生掌握（科學文化基礎知識）和基本技能184. 課堂教學的主要形式是（班級授課制）185. 學習（間接經(jīng)驗）是學生認識客觀世界的基本途徑186. 教師的根本任務是（教書育人）187. 熱愛學生是教師應具有的（職業(yè)道德素養(yǎng)）188. 教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（進行科學發(fā)現(xiàn)）189. 在教學中學生的地位是（既是客體又是主體）190. 學生的年齡特征包括（生理和心理特征）191. 教師教學必須要了解學生的年齡特征，這要求教師應具備（教育科學知識）192. 學生的“向師性”和模仿性心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）193. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要有一定的（研究能力）194. 教師威信有兩種：（權利威信）（信服威信）195. 師生關系在人格上是（平等）關系196. 學生的發(fā)展具有可塑性和（可能性）197. 學生的學習以（間接經(jīng)驗）為主198. 以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（壬戌學制）199. 我國教育目的的理論基礎是（馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說）200. 教育目的對整個教育工作具有（導向作用）（激勵作用）（評價作用）201. 根據(jù)各級各類學校的任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做（培養(yǎng)目標）202. 培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成思想方法的教育是（德育）203. 美育最高層次的任務是（形成學生創(chuàng)造美的能力）204. 體育是以（發(fā)展體能，鍛煉體魄）為目標的教育活動205. 個體本位論的代表人物是（盧梭）206. 我國教育目的的性質(zhì)和要求是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）207. 我國頒布并實施的第一個學制是（癸卯學制）208. 狹義的教育制度是指（學校教育制度）209. （教育目的）既是教育工作的出發(fā)點，也是歸宿210. 教育目的的基本層次包括（國家的教育目的）、（各級各類學校的培養(yǎng)目標），（教師的教學目標）211. 1985年，頒布的《中共中央關于教育體制改革的綱要》，提出了地方承擔普及九年制義務教育的責任212. 堅持外鑠論的代表是（洛克），我國內(nèi)發(fā)論的代表人物是（孟子）213. 教育要順應人的發(fā)展的個別差異性，應做到（因材施教）214. 對教育性質(zhì)其決定作用的是（政治經(jīng)濟制度）215. 校園文化的核心是（精神文化）216. 教育具有（政治功能）（經(jīng)濟功能）（科學技術功能）（文化功能）217. 文化傳承的重要手段是（教育）218. “建國君民，教學為先”反映了（教育與政治的關系）219. （生產(chǎn)力發(fā)展水平）決定著教育的規(guī)模和速度220. （學校教育）是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑221. 戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（《學記》）222. “環(huán)境決定論”代表人物是（華生）；遺傳決定論的代表人物是（霍爾，高爾登）；二因素論的代表人物是（吳偉士、格賽爾）223. 教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了（教育的社會性）224. 提出教師中心、教材中心、課堂中心的是（赫爾巴特）；兒童中心是（杜威）提出的。109. 教育心理學是心理學與教育學的（交叉）學科110. 教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、個案法、實驗法和（教育經(jīng)驗總結(jié)法）等111. 教育心理學是研究教育情境中（學與教）的基本心理規(guī)律的科學。73. 高尚的學習動機的核心是（利他主義），而低級學習動機的核心是利己主義、自我中心的。15. 與新手教師相比，專家教師的課時計劃有很大的（靈活性）16. 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過（師范教育培養(yǎng)新教師）作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的能力。8. 衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（學生）9. 教師角色扮演的先決條件是（角色認知）10. 教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出其選擇教育決策的（自覺性）11. 習慣上，人們用心理困擾、（心理障礙）和心理疾病分別指嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。2. 學生心理健康教育的主要場所是（學校）3. 心理輔導的目標有兩個：一是（自我調(diào)適），二是（尋求發(fā)展）4. 學生的知識與學習同教師表達的清晰度（有顯著的相關）5. 在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是（教師富于激勵和想象的傾向）6. 皮格馬利翁效應體現(xiàn)了教師的（期望）對學生的影響。軟環(huán)境：課堂氣氛。作用：（1） 是選擇教學方法的依據(jù)（2） 是進行教學評價的依據(jù)（3） 具有指引學生學習的作用（一）布魯姆的教學目標分類（認知、情感和動作技能三個領域）（1）認知目標分類：知識、領會、運用、分析、綜合、評價（2）情感目標分類（五級）：接受（注意）、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系的個性化（3）動作技能目標分類（六個層次）：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化（二）加涅的分類（1）言語信息（2）動作技能（3）認知策略（4）態(tài)度（5）智力技能（1）發(fā)現(xiàn)學習