語文教學滲透心理健康教育的探索與研究課題實施方案(參考版)
2024-10-31 14:13本頁面
【正文】 《中年級語文教學中有效滲透心理健康教育的研究》 課題實施方案 白塔嶺小學課題組 。 保證課題研究時間 學習既研究，工作既研究，在日常工作中加強對課題的研究與落實，以保證課題順利完成。 第二階段 （ 2020． 3―― ） 實施階段 是本課題的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷研究探索。 九、課題研究的步驟 本課題研究的時間為 2020 年 9 月到 2020 年 6 月。 八、課題研究 的對象 課題研究對象為中高年級小學生。 教育實踐法 通過各種教學活動，如：游戲、小競賽、與學生生活、經(jīng)驗息息相關的課文等進行心理健康教育。 七、課題研究的方法 觀察法 在日常教育活動中，對學生的言語、行為、面部表情等外部特征進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的觀察、記錄、以收集資料、了解他們的心理行為變化。為此，要強化考試的診斷功能，弱化 考試的價值評價功能。幫助學生確立適當?shù)哪繕?，發(fā)現(xiàn)每個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導和培植。這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。學生在學習過程中，隨時會表現(xiàn)出自己的學習態(tài)度、學習方法、人際關系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生行為背后的心理問題，作出準確的判斷，并采取相應的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生根本上解決自己 的問題。缺乏對學生的寬容，心與心難以溝通，教師與學生難以合作。所以每個人都有其特殊性。也只有這樣，課堂教學才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應有功能。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生主動、自發(fā) 、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生的心理健康。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時也應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段。在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔。因為教師想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。課堂教學也是如此。好比到一個商 場買東西，消費者希望獲得舒心的、有價值的服務，而服務員則想方設法營造某種氛圍以打動消費者，以便使消費者能愉悅地接受消費。 （三）、努力營造良好的課堂心理氛圍 課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。 根據(jù)孩子的發(fā)展特點
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