教學設(shè)計大賽教案獲市一等獎(參考版)
2025-04-20 01:58本頁面
【正文】 9。 這節(jié)課的教學過程中，通過對學生日常所觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，引起學生興趣，并讓學生體會到科學的研究并不是很神秘，而是滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪??？偨Y(jié)其中的知識點，并回答植物為什么表現(xiàn)出向光性。圍繞問題，設(shè)計實驗，并介紹實驗所用材料。因此，這節(jié)課重點是引導啟發(fā)學生對日常的生命現(xiàn)象思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，并對實驗結(jié)果進行分析。這一部分內(nèi)容，是較完整的反映出科學研究的過程，是培養(yǎng)學生科學思維的很好機會。二、 目標設(shè)計的依據(jù) 考慮到高二學生的基礎(chǔ)知識，心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要。延伸拓展：讓學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂附表2 教學目標說明《植物的激素調(diào)節(jié)》目標設(shè)計專項說明一、 目標陳述 本課采用Flash、多媒體、實物等手段將教材的知識情景化、形象化、直觀化，并層層設(shè)問，以科學家的發(fā)現(xiàn)過程為線索，通過設(shè)置各種問題將知識環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學生嚴密的思維過程，分析問題、解決問題的能力。但要注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合的度。這是一種有效的教學形式。另外，教師應(yīng)充分重視過程性評價。不但要有預(yù)見問題和處理問題的能力，更要處理好教學過程中出現(xiàn)的“生成性”問題的應(yīng)變能力。并把大的問題分化為一個一個小問題，從易到難，使學生收獲一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學習、探究的欲望。十、課后反思從課堂的教學和學生學習評價表反饋的信息看，整堂課內(nèi)容緊湊，教學設(shè)計思想基本體現(xiàn)，分析推理層層推進，師生關(guān)系融洽，具體反思如下：通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學生學習科學家的思路、方法，可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。（2）討論思考：下列情況下一段時間后胚芽鞘的生長情況（都是左側(cè)單側(cè)光照射）九、學習評價表通過我們這節(jié)課的學習，你對向光性的產(chǎn)生的原因了解嗎？ 給予學生發(fā)揮的空間。課外思考目前，對于植物的向光性的解釋都還存在爭論。對學生進行思想教育。 學生談體會科學實驗的感受。我們的學習也是這樣，只有不怕吃苦，堅持到最后的人才能獲得成功。 從1880年到1934年，經(jīng)過了54年的時間發(fā)現(xiàn)生長素。增強學生的自信心，使學生享受成功的喜悅。 同側(cè)向下。 胚芽鞘尖端以下。 胚芽鞘尖端。同時針對前面學生自學閱讀實驗材料中介紹瓊脂的效果進行檢測。通過討論，并和科學家的推論設(shè)想對比，能提高學生的興趣，并養(yǎng)成科學家的思維方法。首先，通過體驗達爾文的實驗過程，讓學生盡快進入實驗狀態(tài)，并針對實驗處理條件，實驗現(xiàn)象，結(jié)論的推理提問，培養(yǎng)學生對實驗中的單一變量和對照的原則有一個認識。 學生回答：⑥⑦對照說明胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并作用于胚芽鞘尖端下部；彎曲的部位是胚芽鞘尖端以下。 同學們先獨立思索，再分學習小組，每4人一組進行設(shè)計該實驗設(shè)計的論證，學生會提出很多想法。⑶⑷結(jié)論：植物的感光部分只有胚芽鞘的尖端。⑶結(jié)論：通過②④對照，植物的感光部位在胚芽鞘的尖端。⑴結(jié)論：通過①②對照，說明單側(cè)光下植物具有向光性。 學生閱讀材料能了解實驗中材料的用途。溫特實驗⑥：⑦：針對為什么要去掉胚芽鞘尖端，為什么要通過瓊脂塊？為什么要設(shè)空白瓊脂塊對照，請同學們分析說原因。我們的科學家也是這樣的思路。我們再來看看當年達爾文根據(jù)實驗是怎么推論的？ 達爾文推測胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了一種物質(zhì)影響胚芽鞘尖端下部的生長呢？如果我們要證明胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了一
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