【正文】 案例1：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例 案例2：《信息及其特征》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì)的案例分析語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——“恐龍的滅絕”數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——“購(gòu)物”英語(yǔ)學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——“Travel”其他學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——“野生動(dòng)植物資源與自然保護(hù)區(qū)”THANKS !!!致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等打造全網(wǎng)一站式需求歡迎您的下載，資料僅供參考可修改編輯。要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科要求。要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生發(fā)展其潛能優(yōu)勢(shì)。 活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)l 規(guī)定活動(dòng)成果的形式、評(píng)價(jià)的方法和規(guī)則、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制等。分析問(wèn)題解決問(wèn)題l 形成解決問(wèn)題的初步方案l 合作交流，優(yōu)化方案l 實(shí)施方案成果展示與評(píng)價(jià)總結(jié)與提高相關(guān)案例1. 加拿大基于網(wǎng)絡(luò)資源“酸雨”的研究性學(xué)習(xí)2. 抗擊SARS3. 校服與中學(xué)生形象研究4. 玻璃幕墻的光污染與預(yù)防5. 血壓與健康6. 從超市發(fā)展看上海經(jīng)濟(jì)的變遷 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式及策略的選擇最終是落實(shí)在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上。l 狹義：指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。 實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距離CSCL168。 實(shí)時(shí)同地CSCL168。 在線資源168。 復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化：學(xué)生可集中精力用于分析、決策、探索、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)168。 協(xié)作學(xué)習(xí)交互的可控性168。l 該學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)168。l 角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演l 競(jìng)爭(zhēng)：教師要注意選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)主題，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，又要刺激其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。168。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)的條件l 分工合作——混合異質(zhì)分組l 各自盡力，密切配合l 社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通l 必要的指導(dǎo)（教師的指導(dǎo)可有效控制和保證協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率以及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等）。 主要步驟l 選擇課題l 解釋探究的程序l 搜集相關(guān)的資料l 形成理論，描述因果關(guān)系l 說(shuō)明規(guī)則，解釋理論l 分析探究過(guò)程 條件：使用Internet 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示、反饋 案例 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作學(xué)習(xí)的目的：該學(xué)習(xí)方式在要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（問(wèn)題求解或?qū)?fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析綜合的場(chǎng)合）更奏效，也可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神，追求“雙贏”與“多贏”。 優(yōu)點(diǎn)：可避免以傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué) 實(shí)例：小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)中“疑難漢字的學(xué)習(xí)” 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略 主要觀點(diǎn)：模擬科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程。——教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。——教師應(yīng)給予思考問(wèn)題的方法的指導(dǎo)，開啟思路。 主要步驟l 呈現(xiàn)基本情境l 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)l 思維發(fā)展訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、建立思維模型、培養(yǎng)發(fā)散思維l 小組協(xié)作學(xué)習(xí)l 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 啟發(fā)式教學(xué)策略 不憤不啟，不悱不發(fā)。 主要步驟l 創(chuàng)設(shè)情境l 確定問(wèn)題——“拋錨”l 自主學(xué)習(xí)l 協(xié)作學(xué)習(xí)l 效果評(píng)價(jià) 例：CCTV1“大風(fēng)車”欄目的“福爾摩斯和他的小分隊(duì) ” 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、以不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。 ——師生共同完成l 獨(dú)立探索。 支架式教學(xué)策略的步驟l 搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 教學(xué)的作用就是創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)；教師的作用是搭腳手架。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 提出者：布魯納（. Bruner，1915年生） 理論基礎(chǔ)：兒童的智力發(fā)展階段論、認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說(shuō) 主要觀點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)；教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。 主要步驟l 動(dòng)作定向（主要由教師完成）l 參與性練習(xí)（學(xué)生完成，教師指導(dǎo)）l 自主練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）l 技能的遷移：基本達(dá)到自動(dòng)化，無(wú)需思考即可完成，布能與其他技能進(jìn)行組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。 情境—陶冶教學(xué)策略 提出者：洛扎諾夫（保加利亞） 主要觀點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱“暗示教學(xué)策略”。 目的：把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式提出者：赫爾巴特、凱洛夫等 基本過(guò)程：l 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l 復(fù)習(xí)舊課l 講授新課l 運(yùn)用鞏固l 檢查效果其中d、e環(huán)節(jié)會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行，補(bǔ)充“布置課外作業(yè)”環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)168。 與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法：l 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法幾種主要的教學(xué)方法的組合168。 與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法：l 講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法168。 欣賞活動(dòng)：欣賞法168。 直接感知：參觀法、演示法168。第7章 教學(xué)方法的選擇（調(diào)整順序）教學(xué)方法的分類按照教學(xué)方法的外部形態(tài)：168。 教學(xué)策略與教學(xué)方法l 聯(lián)系：教學(xué)方法可看做教學(xué)策略的具體化。l 區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，相對(duì)穩(wěn)定；教學(xué)策略則靈活多變，指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為。 包括主題、目標(biāo)、條件（手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，具有系統(tǒng)性。 表現(xiàn)出一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。 在一定理論指導(dǎo)下；168。l 特點(diǎn)：綜合性、可操作性、靈活性教學(xué)模式l 定義：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！獜V義l 指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。 靈活性 層次性：由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系 可操作性 可視化需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不需要、也不可能完全機(jī)械地按上述要求編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體編寫方法的實(shí)例中體現(xiàn)出來(lái)。作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充。 教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的，而不是抽象的。 教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師；168。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化表述有些約定俗成的，或是大家都能明白的內(nèi)容，就不必一一列舉簡(jiǎn)化地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——基本部分和選擇部分。 同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者外顯行為和內(nèi)在的心理變化。內(nèi)外結(jié)合表述法行為目標(biāo)的局限性：只強(qiáng)調(diào)了行為的結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程。 條件——C（condition),上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的，如環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、明確性因素；168。 行為——B（behaviour),通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么，在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可使用一些含義較廣的動(dòng)詞，如：知道、理解等。 四大要素：168。 利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法例：請(qǐng)你（對(duì)象）根據(jù)所布置的閱讀材料（條件）能比較兩個(gè)文明世界的文化內(nèi)容（行為）至少各舉出五個(gè)特征（標(biāo)準(zhǔn)）。 抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)168。（各層次知識(shí)點(diǎn)有不同的難度等級(jí)） 信息加工分析法——揭示心理操作過(guò)程及其所涉及的能力 解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）——用于分析和揭示復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)。理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論。 態(tài)度：是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動(dòng)，不需要很多知識(shí)的參與。 動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)在反映身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性。 認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過(guò)程的技能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)。 智力技能：是學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力，可區(qū)分為：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則等幾個(gè)小類。 言語(yǔ)信息：是用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息，可區(qū)分為：事實(shí)、名稱、原則、概括幾個(gè)小類。Gagne在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 組織化：指將不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來(lái)，使其具有一致性168。 反應(yīng)：指主動(dòng)的注意，亦即積極地參與反應(yīng)168。168。 創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的行為方式及動(dòng)作以適應(yīng)環(huán)境。 適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平。 復(fù)雜反應(yīng)：指?jìng)€(gè)人能夠表現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)作和行為。 機(jī)械動(dòng)作：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作，由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。 有指導(dǎo)反應(yīng)：指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動(dòng)作，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 準(zhǔn)備：包括心理、身體和情緒三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。 知覺：包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三個(gè)部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。 Simpson的教學(xué)目標(biāo)分類體系(1972年)：按動(dòng)作技能水平由低到高分為7個(gè)層次。168。168。168。168。168。168。 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)n 客觀性和主觀性并存n 動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存n 系統(tǒng)性n 層次性n 時(shí)限性 教學(xué)目標(biāo)體系 教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)向功能：是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指南； 控制功能：對(duì)各方面的人員力量起約束作用、總體目標(biāo)對(duì)各個(gè)子目標(biāo)起規(guī)范和限制作用； 激勵(lì)功能：激勵(lì)力=目標(biāo)效價(jià)目標(biāo)達(dá)成度 中介功能：是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶；是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)； 測(cè)度功能：是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和尺度。第5章 教學(xué)目標(biāo)的分析學(xué)完本章后，你應(yīng)該能： 解釋教學(xué)目標(biāo)的含義，舉例說(shuō)明其功能； 闡述、分析、比較布盧姆、加涅、辛普森、克拉斯伍、霍恩斯坦等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論； 闡述教學(xué)目標(biāo)分析的意義； 列舉教學(xué)目標(biāo)分析的四種方法； 用ABCD格式編寫自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)； 說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系進(jìn)行組織的具體方法。新增加（強(qiáng)調(diào)）的應(yīng)用層次智力技能目標(biāo)：（1）使學(xué)生能運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于多種媒體組合的課堂教學(xué)活動(dòng) （2）使學(xué)生能運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于計(jì)算機(jī)等媒體的課堂教學(xué)活動(dòng)2．認(rèn)知策略：使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力3．情感技能：培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的愿望 學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題:1）是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對(duì)過(guò)程和手段的具體需求；2）獲得的數(shù)據(jù)需真實(shí)、可靠，避免從“感覺”需要入手3）協(xié)調(diào)參加合作者的價(jià)值觀；4）要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免在確定問(wèn)題前就躍到解決方案的設(shè)計(jì)5）需求分析是永無(wú)止境的過(guò)程；6）需求分析有正規(guī)和非正規(guī)之分，但都很重要。（四）闡明總的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目：基于計(jì)算機(jī)的公共教育技術(shù)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案項(xiàng)目的總目標(biāo)：參照原教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加新目標(biāo)，確定新的總目標(biāo)：1．智慧（力）技能1）領(lǐng)會(huì)層次：使學(xué)生能了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理和基本方法。立竿見影——是否可行？（三）可行性分析n 基于計(jì)算機(jī)的拋錨式教學(xué)方法重視學(xué)生自主性、探究性的發(fā)揮。調(diào)查對(duì)象：學(xué)生、教師、專家、文獻(xiàn)調(diào)查方法：?jiǎn)柧?訪談?wù){(diào)查結(jié)果 1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度很不理想； 2）教學(xué)中未能達(dá)成“運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的應(yīng)用層次教學(xué)目標(biāo) 3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)不足； 4）學(xué)生未掌握基本的CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI的應(yīng)用能力； 5）學(xué)生希望多提供具有反饋性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題的原因會(huì)在哪些方面？（二）原因分析；,多限于多種媒體組合的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),很少涉及基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；,未充分利用以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果；,由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一味接受灌輸式理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差；。n 定性課題的急需性、普遍性、推廣價(jià)值、對(duì)教學(xué)改革的價(jià)值、 對(duì)人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的要求如何？四、學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)用的范疇及場(chǎng)合1. 學(xué)校系統(tǒng)改革2. 課程設(shè)置3. 教學(xué)產(chǎn)品制作4. 課堂教學(xué)改進(jìn)5. 正規(guī)或非正規(guī)場(chǎng)合五、某項(xiàng)目的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需求分析，可能源于：1. 新觀念引起教學(xué)目標(biāo)的變化2. 發(fā)現(xiàn)了不滿意的教學(xué)現(xiàn)狀——n 是否能較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)n 現(xiàn)存的教學(xué)傳送方式有效嗎？n 教學(xué)是否吸引學(xué)生？缺乏興趣和動(dòng)機(jī)的原因是什么？3. 教材或大綱發(fā)生變化4. 學(xué)生組成發(fā)生變化思考：你如何開始一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需求調(diào)查？ （系統(tǒng)調(diào)查的設(shè)計(jì)?。┝?、案例分析（Case Study）實(shí)例：公共教育技術(shù)課程“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)方