【正文】 謝謝您的支持。參考文獻(xiàn)[1] 鐘啟泉，崔允都，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M]. 華東師范人學(xué)出版社，[2] 吳嵐.《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究[D].江西師范大學(xué)，2008[3] [M].遼寧大學(xué)出版社，~18[4] 焦建利，[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006：4~5[5] ：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007，1：34[6] [J].中小學(xué)信息技術(shù)育， 2007，5：13~14[7] [J].教育參考，2003：7~8[8] ——關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，~23[9] Tapped In. [DB/OL]. California visual Campus. [DB/OL]. [10] 馮伯虎，[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，2：65~67[11] 邴冬梅，[J].現(xiàn)代情報(bào)，2004，8：185~186[12] 王保中，：當(dāng)前的舉措與成果[J].外國教育研究，2006，5：46~51[13] [J].教育評(píng)論，2003，6：98~101[14] “校校通”工程的通知[Z].[15] [R].[16] 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20102020年）》通知[EB/OL]. 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當(dāng)我為這篇論文寫下最后一個(gè)句號(hào)時(shí)，也為我四年的大學(xué)生活畫下一個(gè)終止符。本研究是基于理論的研究，由于筆者理論知識(shí)的不足和研究條件的局限性，存在研究角度不夠全面，研究深度過淺，分析不夠透徹等問題。最終得出結(jié)論，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的核心是對(duì)資源的共享和信息的交互?；诖吮匾?，筆者從網(wǎng)絡(luò)教研的背景入手，以理論為依據(jù)，通過對(duì)九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，設(shè)置問卷對(duì)九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展尚未成熟，而區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展更加處于起步階段。結(jié) 語 網(wǎng)絡(luò)教研，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。（3）工作激勵(lì)。組織優(yōu)秀資源評(píng)比活動(dòng)，骨干教師將精選資源上傳參與評(píng)比，以其他教師對(duì)資源的瀏覽量、下載量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于獲得前列名次的教師授予榮譽(yù)，如名師等，或者將其資源連續(xù)一段時(shí)間置頂，從而來激勵(lì)這些教師為網(wǎng)絡(luò)教研作出更大的貢獻(xiàn)，打造精品學(xué)習(xí)資源。采取積分制度，根據(jù)教師上傳資源數(shù)量、參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的發(fā)表言論數(shù)量、發(fā)表反思數(shù)量、取得成就數(shù)量等設(shè)置積分，積分排名靠前的可以獲得相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的關(guān)鍵是資源，最能吸引教師的也正是豐富的資源，而資源來源的關(guān)鍵是需要一線教師的支持。在校際集備的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行片際競(jìng)爭(zhēng)求精的區(qū)域集備工作。區(qū)教研小組 潯陽區(qū)教研小組 廬山區(qū)教研小組 高中教研小組 初中教研小組 小學(xué)教研小組 小學(xué)教研小組 高中教研小組 初中教研小組 各學(xué)科教研小組 圖61 教研小組構(gòu)成實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的瓶頸就在于如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源最大化共享。教研小組是區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的核心部分，它的組成采用群體策略，以學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科、區(qū)域等標(biāo)準(zhǔn)自頂向下進(jìn)行劃分群體，如圖61所示。組長(zhǎng)則通過學(xué)校推薦、篩選等最終確定。主要負(fù)責(zé)按照制度統(tǒng)籌管理區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研工作的開展；階段性對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，制定發(fā)展計(jì)劃；對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研工作開展提供經(jīng)費(fèi)等方面的支持。同樣設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組、教研小組和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)小組。發(fā)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的前提要有一個(gè)完整的體系，核心要對(duì)資源進(jìn)行共建共享，目標(biāo)是能夠構(gòu)建一個(gè)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研過程。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人和集體進(jìn)行考核，考核結(jié)果與薪酬、工作考評(píng)掛鉤，物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。還可以設(shè)置對(duì)集體的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)科教研小組的評(píng)價(jià)，從學(xué)科組博客點(diǎn)擊量、總博文數(shù)、組織開展教研活動(dòng)次數(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。（1）科學(xué)的評(píng)價(jià)。比如論壇式的資源庫，經(jīng)過針對(duì)某一問題在論壇上的研討，形成的結(jié)論就可以作為一種資源存放在論壇資源庫中。還可以通過視頻系統(tǒng)，將各種精品課堂觀摩、交流研討會(huì)、培訓(xùn)的直播或錄播視頻向全體教師進(jìn)行播放，以實(shí)現(xiàn)資源共享和觀摩研討。這些是和教學(xué)最密切相關(guān)的資源，來源是教師，因此，鼓勵(lì)骨干教師將優(yōu)秀課件等上傳至資源庫供教師分享。資源庫內(nèi)容豐富，包括教學(xué)、學(xué)習(xí)研究和培訓(xùn)方面的資源。（2）即時(shí)通訊工具及論壇。各學(xué)科定期參與教育部成長(zhǎng)博客上教育專家參與的在線交流和論壇活動(dòng)。各學(xué)科教師利用博客進(jìn)行備課、教學(xué)經(jīng)歷記錄、教學(xué)反思優(yōu)秀博文發(fā)表等，一方面豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享；另一方面有利于教學(xué)進(jìn)步。（1）教育博客。（4）網(wǎng)上答疑。另一種是無主題的研討活動(dòng)，可以針對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)問題，利用電子郵件等方式和同伴進(jìn)行研究與討論，找到解決問題的方法。（3）網(wǎng)上研討。教師還可以在網(wǎng)上聽到來自不同學(xué)校、不同區(qū)域的公開課和名師講座，之后教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)上聽課、評(píng)課。這里的網(wǎng)上備課并不是指將備課從紙張搬到電腦，而是利用網(wǎng)絡(luò)特性，從個(gè)人備課轉(zhuǎn)換為集體備課。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)小組的成員要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研硬件環(huán)境進(jìn)行定期維護(hù)，包括對(duì)電腦的維護(hù)、操作系統(tǒng)的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)暢通的維護(hù)等等。學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備進(jìn)行清點(diǎn)并使這些設(shè)備投入常規(guī)化使用。比如信息技術(shù)這一學(xué)科，教師本身信息素養(yǎng)較高，參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在理論方面。網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境是一種虛擬環(huán)境，其主體是教師。教研組要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)制定切實(shí)可行的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃和制度；在開展網(wǎng)絡(luò)教研過程中，要樹立典型，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用；要建立骨干教師群體，使他們成為網(wǎng)絡(luò)教研的積極倡導(dǎo)者和堅(jiān)定的支持者，最終帶動(dòng)全組教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)研究水平提高。領(lǐng)導(dǎo)小組要做到制定詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)教研制度，并且利用其統(tǒng)籌管理；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作開展予以資金等方面的支持；總結(jié)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研階段性成果和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要按照自上而下的順序設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教研組織機(jī)構(gòu)，包括領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)小組。區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研就好比一座房子，它的形成必須依靠牢固的地基，那么每一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展至關(guān)重要。因此，為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，先要解決校本網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題，發(fā)展好一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研，才有機(jī)會(huì)發(fā)展校際間的網(wǎng)絡(luò)教研，最終發(fā)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研?？墒?，網(wǎng)絡(luò)教研還處于發(fā)展階段，因此還存在許多問題，筆者將其歸納為以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)展初期，不被重視，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)；第二，資金不充足，導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)沒有妥善管理，常常使其處于癱瘓狀態(tài)或者更新系統(tǒng)不及時(shí)，無法正常及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；第三，網(wǎng)絡(luò)教研參與者都缺少組織管理的經(jīng)驗(yàn)，缺乏協(xié)調(diào)教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，無法控制教研活動(dòng)開展的過程。常規(guī)校本教研雖然發(fā)展已經(jīng)很成熟，也已經(jīng)形成區(qū)域性常規(guī)教研，但還是受時(shí)空等各方面的局限的影響。九江市中小學(xué)目前的教研以常規(guī)教研為主，網(wǎng)絡(luò)教研正在逐漸發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研也是指日可待的。教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是教研發(fā)展的一種趨勢(shì)，是對(duì)常規(guī)教研的有益補(bǔ)充。圖47 教師網(wǎng)絡(luò)教研參與次數(shù)情況圖48 教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)情況上述兩個(gè)層面的調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出目前網(wǎng)絡(luò)教研面臨著很多困難，教師們也給出了具體內(nèi)容，如圖49所示。另外，教師主要教研活動(dòng)是上傳和下載教學(xué)資源，利用交互工具探討教育教研問題次之。問卷中第21個(gè)問題和第22個(gè)問題從教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)和使用交互工具這兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研展開調(diào)查分析，結(jié)果如圖47和圖48所示。如圖46所示。網(wǎng)絡(luò)教研體系也需要逐漸完善，那么制度一定的制度便于管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教研。沒有學(xué)會(huì)走，先學(xué)會(huì)跑，很容易摔跤。也證明了區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的必要性。根據(jù)問卷中第14個(gè)問題“您所在的學(xué)校是否有自己的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”和第15個(gè)問題“您是否使用過九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)平臺(tái)”的回答情況可以看出，40%學(xué)校沒有自己的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，只有20%有不完善的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，這說明網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)處于初級(jí)階段，內(nèi)容不充足，利用率不高，所以效果不好。只有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研先發(fā)展了，才可以有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，因此，在接下來的策略研究中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展至關(guān)重要。圖43 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研了解情況接下來，為了進(jìn)一步證明學(xué)校是否重視發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，問卷中第12個(gè)問題“學(xué)校是否組織網(wǎng)絡(luò)教研”和第13個(gè)問題“您所在的學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的重視程度”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以給予最好的證明，如圖44和圖45所示。發(fā)現(xiàn)68%的教師聽說過，但是可能不是非常了解，有26%的教師非常了解，還有少數(shù)的沒有聽說過。根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，我們知道學(xué)校的常規(guī)教研發(fā)展已經(jīng)比較純熟，而網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展卻不清楚。網(wǎng)絡(luò)教研作為教研的另一種形式，是否能克服常規(guī)教研的這一系列問題，接下來將對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行調(diào)查。最后，面對(duì)面的交流導(dǎo)致教師只說好的方面，不好意思提意見。其次，教研活動(dòng)時(shí)間短，只能解決淺層次的問題，來不及做更深層次的探討。可以看出，常規(guī)教研不再局限于校內(nèi)發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成校際間、區(qū)域性的常規(guī)教研格局。綜合說明，常規(guī)教研在學(xué)校教研中還是占據(jù)重要的地位。圖41 教師參與常規(guī)教研方式圖42 教師參與常規(guī)教研次數(shù)從圖41和圖42來看，教師參與的常規(guī)教研活動(dòng)中，教師培訓(xùn)占60%，集中聽課、評(píng)課占54%、相關(guān)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)占46%。該地區(qū)城鄉(xiāng)差別比較大，區(qū)域性發(fā)展空間也很大。從參與調(diào)查的教師基本情況的分析中，可以看出，該地區(qū)具備發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研的潛力和空間。從區(qū)域來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占30%，城市教師占70%。從教齡上來看，一半以上的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只有20%的教