【正文】 在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)中，因?yàn)榉攀謱W(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以一部分觀察能力、概括能力、推理能力比較低的學(xué)生特別需要輔導(dǎo)，要不然，這些學(xué)生就只是坐在座位等老師幫他發(fā)現(xiàn)。因此安排了小組合作。因?yàn)樗莻€(gè)“黑洞”，所以學(xué)生會(huì)特別感興趣。在這節(jié)課里，我把學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)反思:數(shù)學(xué)規(guī)律無處不在。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方法。 讓學(xué)生感受到計(jì)算器給學(xué)習(xí)與生活帶來的便捷。 教學(xué)目標(biāo):能借助計(jì)算器探求簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。2五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)除法》的教學(xué)反思教材分析:通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，同時(shí)體會(huì)計(jì)算器的工具性作用。使學(xué)生掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。教學(xué)時(shí)，提供學(xué)生充足的觀察時(shí)間，讓她們獲得豐富的視覺體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。 教學(xué)反思:通過觀察小藥箱的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的。 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)小藥從正面、側(cè)面、和上面進(jìn)行觀察，并得到了觀察到的平面圖形。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能夠辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。由于以前沒有接觸過立體圖形，字拼搭兩個(gè)簡單物體的組合活動(dòng)時(shí)會(huì)覺得困難，使學(xué)生不能進(jìn)一步辨認(rèn)從不同方位觀察到的兩個(gè)物體的形狀。 學(xué)生對(duì)空間圖形知識(shí)還不熟悉，在教學(xué)過程中要慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過觀察物體來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)空間圖形的鋪墊，也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形打好基礎(chǔ)。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遇到問題自己尋找解決的辦法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí) 師生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)2五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察小藥箱》的教學(xué)反思 教材分析：本節(jié)內(nèi)容是“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)空間內(nèi)容打下基礎(chǔ)，課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為本節(jié)課學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)這種情況，我在這方面進(jìn)行了重點(diǎn)提醒。 ，教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)。理解小數(shù)除法的算理。 會(huì)用豎式正確計(jì)算小數(shù)除法。 3．理解、掌握小數(shù)除法的算理 教學(xué)目標(biāo)： 利用商不變的性質(zhì)探索小數(shù)除法的計(jì)算方法。 學(xué)情分析：1．本班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)一般，剛教學(xué)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生的理解能力、接受能力方面會(huì)遇到一些障礙，須多加以輔導(dǎo)。讓學(xué)生懂得如何把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為是整數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)除法的關(guān)鍵。2五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)除法 》的教學(xué)反思教材分析：1．小數(shù)除法是建立在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上的，和整數(shù)除法有著必然的聯(lián)系。 在上交作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能及時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)是因?yàn)榛A(chǔ)較差，在計(jì)算過程中耗時(shí)較長，因此不能及時(shí)完成作業(yè)，另一部分同學(xué)則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對(duì)錯(cuò)更有意義。會(huì)應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)。 “四舍五入”法是解決實(shí)際問題的重要工具。 教學(xué)目標(biāo)：。在“做一做”及練習(xí)中一般都注明要求把得數(shù)保留幾位小數(shù)，但是也有些題沒有注明要求，而讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。所用的方法同求小數(shù)的近似數(shù)一樣。2五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《積德爾近似值》的教學(xué)反思教材分析：求小數(shù)乘法的積的近似值是在前面求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。仔細(xì)想想，這節(jié)課其實(shí)是有很多地方能夠讓學(xué)生冒出思維的火花，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的，而我卻把學(xué)生框在了自己設(shè)計(jì)的教案中。 2）、在公式推導(dǎo)的過程中，只讓幾位的學(xué)生講述了推導(dǎo)的過程，而把大部分的學(xué)生的口述給忽略了，使得有一部分的學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)還不能很好的進(jìn)行口述。學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，真正的掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生觀察、比較兩個(gè)三角形的面積是否相等，然后把其中一個(gè)三角形的頂點(diǎn)在平行線上移動(dòng)，使學(xué)生清楚地看出，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等，運(yùn)用了多媒體技術(shù)能有效地化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化難為易。 在學(xué)生動(dòng)手操作把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，先讓學(xué)生自己說說是怎樣拼的，然后用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示拼的過程，“重合、旋轉(zhuǎn)、平移”，使學(xué)生直觀地感知平移和旋轉(zhuǎn)的含義及其對(duì)圖形的位置變化的影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、口頭表達(dá)能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達(dá)到一個(gè)目的──發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過程中大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，以小組為單位對(duì)三角形的面積進(jìn)行探索和交流。 自主探索，合作交流。學(xué)生初步感到三角形的面積和長方形與平行四邊形的面積有一定的聯(lián)系。再讓學(xué)生把一個(gè)長方形和平行四邊形的花壇平均分成了兩個(gè)三角形，借助長方形和平行四邊形的面積算出一個(gè)三角形的面積。本節(jié)課中，我覺得比較滿意的地方有以下幾點(diǎn)： 創(chuàng)設(shè)情境，埋下伏筆。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三角形面積公式的探索過程。 讓學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法。 教學(xué)目標(biāo)：探索并推導(dǎo)三角形面積公式，能正確計(jì)算三角形的面積，并能應(yīng)用公式解決簡單的實(shí)際問題。能力的增長點(diǎn)在于利用旋轉(zhuǎn)將兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，以及根據(jù)一定的條件(平分高或邊)利用分割與旋轉(zhuǎn)的方法將一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進(jìn)一步體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的思想和方法。這一知識(shí)是后面學(xué)生學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算以及今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。 學(xué)情分析：三角形面積的知識(shí)基礎(chǔ)是：三角形底和高的認(rèn)識(shí)以及長方形、正方形和平行四邊形面積計(jì)算公式。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生裝都忘記了“一看, 二移”的步驟. 所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。用動(dòng)態(tài)的眼光鉆研教材，營造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生深刻體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，最大限度促進(jìn)了自身發(fā)展。 傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以人民幣的計(jì)量單位引出商的近似數(shù)，說明求商的近似數(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。能根據(jù)生活中的實(shí)際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”法取商的近似數(shù)，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”或“去尾法”取商的近似數(shù)。教師只有創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性的學(xué)。通過用近似數(shù)表示錢數(shù)，掌握求商的近似數(shù)的方法，為后面學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)作鋪墊，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商的近似數(shù)》的教學(xué)反思 教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已掌握小數(shù)除法基本計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步教學(xué)的。 一課三堂磨：“行為跟進(jìn)式”課堂教學(xué)培訓(xùn)在實(shí)施上要求先有新教師上課，兩位師傅隨堂聽課點(diǎn)評(píng)，隨后有一位師傅示范同一課時(shí)，由另一師傅與新教師聽課，課后點(diǎn)評(píng)交流，最后新教師在前兩堂課的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)行為，再次執(zhí)教同一內(nèi)容，并及時(shí)反思，撰寫行為跟進(jìn)式教學(xué)案例。 專家建議：為了解決上述問題，是不是該借鑒一下人家的“行為跟進(jìn)式”課堂教學(xué)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課前由于我準(zhǔn)備不夠充分，操作不流暢，很大程度上直接影響到了課堂教學(xué)效果，在這本人也要作深入的檢討。 二、學(xué)生動(dòng)手能力差，操作不熟練，浪費(fèi)了很多課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很高，課堂上沒能出現(xiàn)師生思維的激烈撞擊，激發(fā)出學(xué)生思維的火花。沒有充分地備學(xué)生，沒有真正確立起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而只是從我們老師本人的一廂情愿出發(fā)，把課堂教學(xué)簡單地等同于我們老師對(duì)文本的解剖和重組。 教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。 2．使學(xué)生通過操作和對(duì)圖形的觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生初步知道轉(zhuǎn)化的思想方法在研究平行四邊形面積時(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力。 2． 學(xué)生動(dòng)手能力較差。 2. 學(xué)生通過操作和對(duì)圖形的觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。雖然有了好的構(gòu)想，但是，在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，自己有很多做得不夠的地方，如：學(xué)生在匯報(bào)完自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析例題與復(fù)習(xí)題之間的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，太急于歸納“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算法則，而沒有讓很多的學(xué)生通過更多的練習(xí)經(jīng)歷自己進(jìn)行歸納；練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然有層次，但是還可以設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法，這樣的練習(xí)不需要學(xué)生計(jì)算，這樣可以更好的提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的掌握。讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到不同的發(fā)展，有力地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。力求讓學(xué)生既經(jīng)歷探究的過程，又體驗(yàn)到成功的快樂。在復(fù)習(xí)中，我精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題為新知的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，既突出了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)。即創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 新課程指出：“教學(xué)課程不僅要考慮自身的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上。這一內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變規(guī)律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 （2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問題的能力。但基本能過關(guān)。 學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。它是在學(xué)生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，“商的不變性質(zhì)”等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計(jì)算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡單問題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。要教他們列方程時(shí)怎么避免X在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。 3． 內(nèi)容看著少教著多 難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實(shí)際上后而是多了。沒辦法只能教學(xué)生解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真是太麻煩了。 2． 難度下降，題目難度不下降 用這樣的方法來解方程之后，課本中對(duì)解方程的難度也有所下降，不再出現(xiàn)X在后面的方程題了，如：45—X=23。2=4247。新課程要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等號(hào)二邊同時(shí)加上或減去，乘以或除以一個(gè)數(shù)的方法來解，這不僅給學(xué)生解答帶來不便，也給教學(xué)帶來不便。 會(huì)列方程解應(yīng)用題。會(huì)用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系，會(huì)根據(jù)字母所取的值，求含有字母式子的值。2五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《簡易方程》的教學(xué)反思簡易方程的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)以后教學(xué)的，在解方程式，學(xué)生可以根據(jù)等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)四種運(yùn)算中各部分之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)?！　≡谛〗Y(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間?！　∽杂商剿髋c合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。　　教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑?！　±}的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。這樣不僅關(guān)注了知識(shí)技能的掌握，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。在本課教學(xué)中，老師應(yīng)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計(jì)算方法。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。 一、動(dòng)手操作，培養(yǎng)探索能力 在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在與教師對(duì)教材的把握。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面存在著一定的差異，他們?cè)兄R(shí)能力結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解也不同，從而出現(xiàn)解決問題的策略的個(gè)性化和多樣化。讓學(xué)生在自主參與探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握梯形的面積計(jì)