【正文】 。 總之，識字教學提倡在情境中開展，在生活中滲透，挖掘兒童的已有經驗，指導他們用自己喜歡的方式識字。 三、創(chuàng)新使用識字方法，激發(fā)學生識字的興趣 每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。再如，教學二年級識字時，老師可下載網上的識字教學課件，卡通兔子要進房子，必須找對房子上的字組成詞才能進屋，這樣利用課件讓學生幫兔子找到回家的路。讓學生在玩中樂，在樂中學，充分激發(fā)學生的識字興趣。二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字的興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字改筆畫法等。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到識字的快樂。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。這樣的兒歌不僅讀起來順口有趣，還便于學生記憶生字的形狀結構，很大程度上提高學生的記憶，學生還會自編兒歌，自主記憶。兒歌識字法：教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。一、運用多種識字方法，激發(fā)學生識字的興趣教學，教學，是教學生學，不是教學生。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。學生對生字的學習也是依靠自己對識字過程的興趣。關鍵詞：激趣 提高 效率著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關鍵的作用。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。如培養(yǎng)學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。其次要根據教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。 三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生從小就養(yǎng)成自主學習的能力。有數(shù)據統(tǒng)計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。怎樣引導、調動、激發(fā)學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。首先要交給學生自主學習的時間。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要?！　　娟P鍵詞】 激發(fā)興趣 導學 自主學習一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主走路。搭建自主平臺,創(chuàng)設施才空間。變教學為導學