【正文】 我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來(lái)什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。 例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。所以作文中老師的評(píng)語(yǔ)如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。 感情的延續(xù) 孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。評(píng)語(yǔ)可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。事實(shí)證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來(lái)…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來(lái)，于是寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。 無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。 一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂(lè)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。 那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)呢？ 根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語(yǔ)句是否通順等。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的寫法入手。表現(xiàn)在作文教學(xué)中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言和獨(dú)特的表達(dá)方式?！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國(guó)教育重集體而輕個(gè)人，重社會(huì)需要而輕人的需要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)?，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。這樣在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。 在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。如教學(xué)生用“… …像… …”的句式說(shuō)話，可以運(yùn)用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應(yīng)的喻體。最后重放多媒體設(shè)計(jì)畫面時(shí)，學(xué)生就能很好地說(shuō)出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復(fù)述出司馬光救人的經(jīng)過(guò)。到此時(shí)，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺(tái)，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫來(lái)理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語(yǔ)，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫把文中表示司馬光動(dòng)作的詞找出來(lái)，打上點(diǎn)，這時(shí)再問(wèn)“舉”說(shuō)明什么？“使勁砸”說(shuō)明什么？“幾下子就砸破了”又說(shuō)明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得司馬光是個(gè)遇事不慌、聰明勇敢的孩子。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會(huì)課文語(yǔ)句的同時(shí)，如再讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對(duì)理解詞義就大有幫助。 ，品詞品句 低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有些知識(shí)，教師用幾句教學(xué)語(yǔ)言很難表達(dá)清楚。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛祖國(guó)名山大川并為之自豪之情。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢(shì)，呼之欲出。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個(gè)階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過(guò)程分步展示于一個(gè)畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使孩子們有身臨其境之感，通過(guò)觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。 ，觀察感知 在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，而低年級(jí)學(xué)生閱歷又較淺，問(wèn)題難以得到滿意的解決。為此，我播放了一段無(wú)聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來(lái)，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱?chǎng)面，讓學(xué)生看圖想象（公雞會(huì)急得怎樣叫；朋友們又會(huì)怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會(huì)怎樣想… …）、并要求給畫面配解說(shuō)詞（說(shuō)說(shuō)朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時(shí)，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時(shí)的表現(xiàn)，臉紅了。 ，入景動(dòng)情 現(xiàn)行省編語(yǔ)文教材融語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問(wèn)隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問(wèn)題解決。出現(xiàn)問(wèn)題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來(lái)小組討論以解決這些問(wèn)題。教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本手段。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效手段、下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。語(yǔ)文與信息技術(shù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。在幻燈片的中間部分是一顆火紅的心在閃爍，每閃動(dòng)一下，跳出一行字，依次是“觀察——生活（人和事）”、“感受——生活（情和景）”、“反映——生活（人事情景）”，以此來(lái)刺激和提醒學(xué)生記住，無(wú)論是在生活中，還是在寫作中，都要用心觀察，用心感受，用心反映。在這幅幻燈片中采用強(qiáng)烈的視覺效果。結(jié)果每一組的表演都獲得了滿堂喝彩，把課堂氣氛推向了最高點(diǎn)。同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，聆聽這首樂(lè)曲，很快進(jìn)入了角色。在這幅幻燈片中，主題是很明確的，即表演提示：第一步，要求學(xué)生找到文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（尤其是有關(guān)錢先生和“我”的詞語(yǔ)）；第二步，結(jié)合全文，揣摩詞語(yǔ)的含義；第三步，發(fā)揮合理的想象，進(jìn)行再創(chuàng)造（先自我表演，再尋求配合）。從這一理論出發(fā)，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：運(yùn)用語(yǔ)言智力，讓學(xué)生從語(yǔ)段中找出富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，并揣摩其含義；運(yùn)用自我認(rèn)識(shí)智力，讓學(xué)生進(jìn)入到這一情境，試著分析自己的內(nèi)心，努力進(jìn)入角色；運(yùn)用人際交往智力，讓學(xué)生學(xué)著去區(qū)分他人的情緒，尋找一個(gè)或一些同學(xué)，參與表演；運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)智力，讓學(xué)生試著運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，把這一動(dòng)人的場(chǎng)面，表演出來(lái)。　　經(jīng)過(guò)剛才的細(xì)致分析，相信每位同學(xué)必定會(huì)被其中的情節(jié)所感動(dòng)，由此會(huì)想起曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，會(huì)有許多心里話要對(duì)老師傾訴，所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演項(xiàng)目，這也可以說(shuō)是這堂課的高潮部分，成功與否就在此一舉。開始被老師叫到辦公室，以為要發(fā)生什么事情，而感到“膽顫心驚”，這是學(xué)生常見的心理現(xiàn)象；但老師并沒有嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)他，使他感到“心驚耳熱”；接著老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟他說(shuō)了一句“要好好作文”，頓時(shí)“慚愧、后悔、懊喪”等心理一時(shí)齊發(fā)。　　請(qǐng)同學(xué)們注意，在這兩個(gè)自然段中對(duì)老師的描寫是相當(dāng)細(xì)膩的，“講完課做學(xué)問(wèn)”說(shuō)明這位老師在治學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)；“對(duì)我們作文要求極嚴(yán)格”反映了其在教學(xué)上的嚴(yán)格要求；尤其是后面的一些細(xì)節(jié)描寫，更體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格但又充滿著愛撫之情。影片結(jié)束，出示兩幅幻燈片。整段影片都伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，給人以視覺和聽覺上的綜合刺激。首先出現(xiàn)的是一個(gè)全景式的書房情景，書房?jī)?nèi)的環(huán)境設(shè)置為書滿書架，以體現(xiàn)先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博；兩邊的墻壁上掛有名人書畫，以體現(xiàn)其深厚的藝術(shù)修養(yǎng)；書桌上放有一盆修剪整齊的松柏盆景，以顯示其良好的品德修養(yǎng)。任意點(diǎn)擊其中的一個(gè)按鈕，或出現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，或出現(xiàn)一段對(duì)白，或出現(xiàn)一段影片，緊接著出現(xiàn)的就是一行文字，依次是“嚴(yán)格要求中充滿愛撫之情”、“學(xué)識(shí)淵博，師生親密無(wú)間”、“重視發(fā)展學(xué)生的興趣愛好”、“以深厚的藝術(shù)修養(yǎng)循循善誘”、“重視學(xué)生的品德修養(yǎng)”，這些都是錢名山老師的品質(zhì)，與按鈕（事情）一一對(duì)應(yīng)。　　在此幻燈片中，主要采用的是視覺和聽覺效果。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中間部分的幾個(gè)自然段，要求：分別用四字短語(yǔ)對(duì)作者所記敘的事情加以概括，并從每一件事中感受出老師的某種品質(zhì)。這一切都集中體現(xiàn)在師生情上，這是一種難忘的師生情?！　∮纱酥攸c(diǎn)及本文的中心出發(fā)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是：　　在導(dǎo)入并簡(jiǎn)單介紹作者之后，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第一自然段和最后一個(gè)自然段，思考：在此，作者想要表達(dá)的是怎樣的一種感情？經(jīng)過(guò)學(xué)生的踴躍討論，教師小結(jié)：要準(zhǔn)確把握作者的思想感情，就得抓住最后一段中的“白霧”和“心香”二詞?，F(xiàn)就這一實(shí)例，簡(jiǎn)單談一些自己的想法和感受：　　《難忘寄園情》是浙教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第四單元中的一篇課文，此單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握觀察生活的方法和養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，并通過(guò)觀察來(lái)記敘事、反映人。了解到多媒體教學(xué)的作用，經(jīng)常針對(duì)不同課文設(shè)計(jì)不同課型，同時(shí)使用這一手段進(jìn)行教學(xué)，并且收到了很好的效果。多媒體教學(xué)則是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里，認(rèn)知、理解并掌握最大量的知識(shí)。教育的發(fā)展鮮明的證明了這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；多元智力理論；難忘寄園情；教學(xué)實(shí)錄中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C　　文章編號(hào)： 10080627(2002)05000000　　語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才會(huì)有生命力，多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。語(yǔ)文多媒體教學(xué)的應(yīng)用 ——《難忘寄園情》教學(xué)實(shí)錄　何楠摘要：語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才會(huì)有生命力，多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。而閱讀策略教學(xué)則是策略教學(xué)研究的主攻方向?？偟膩?lái)說(shuō)，監(jiān)控理解主要有兩個(gè)部分組成：掌握理解的正確性及深度，以及當(dāng)理解遇到障礙時(shí)，知道做什么和該怎么做。閱讀中，隨時(shí)檢查是否理解所讀文章內(nèi)容，當(dāng)理解出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關(guān)鍵。它既是作為特定領(lǐng)域的知識(shí)而存在，又作為工具而發(fā)揮作用。這新的語(yǔ)義信息既不同于文章提供的語(yǔ)義信息，也不是讀者原有知識(shí)的翻版，而是一種創(chuàng)新，一種突破，源于前兩者，又高于前兩者。其次，讀者的原有知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性決定著推理的豐富性和合理性。二是推理是文章提供的信息和讀者原有知識(shí)之間相互作用的結(jié)果。而閱讀推理是心理語(yǔ)言學(xué)推理，對(duì)情景具有高度的依賴性。這是閱讀推理和邏輯推理的根本區(qū)別之處。創(chuàng)建閱讀教學(xué)五過(guò)程模式的J W 歐文將“閱讀理解”定義為：讀者運(yùn)用已有的知識(shí)（讀者背景）和課文提示（課文背景）去推斷作者意指含義的過(guò)程。如果教師始終掌握話語(yǔ)霸權(quán)不容學(xué)生發(fā)表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學(xué)生打成一片；如果教師仍然“唯我獨(dú)尊”不愿與學(xué)生相處和諧，那么批判質(zhì)疑策略也就成了空中樓閣了。再次，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。當(dāng)原有知識(shí)被激活但和文章提供的信息發(fā)生沖突時(shí)，不是文章新信息以足夠的理由和證據(jù)修改學(xué)生舊的認(rèn)知圖式，就是讀者利用充分的原有知識(shí)對(duì)新信息提出批判質(zhì)疑。因此，學(xué)生在閱讀中能否激活原有知識(shí)影響著他們對(duì)文章理解和記憶的程度