【正文】 的是應知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。具體而言，閱讀策略具有以下幾個特征：　　藝術性。我們都知道，學生進行閱讀有主動和被動之分。　　選擇性注意策略　　傳統(tǒng)的閱讀觀認為：閱讀過程就是讀者把看到的外部語言，轉化為自己的內(nèi)部語言的過程。　　批判質疑策略　　在閱讀中運用批判質疑策略是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。當原有知識被激活但和文章提供的信息發(fā)生沖突時，不是文章新信息以足夠的理由和證據(jù)修改學生舊的認知圖式，就是讀者利用充分的原有知識對新信息提出批判質疑。這是閱讀推理和邏輯推理的根本區(qū)別之處。這新的語義信息既不同于文章提供的語義信息，也不是讀者原有知識的翻版，而是一種創(chuàng)新，一種突破，源于前兩者，又高于前兩者。而閱讀策略教學則是策略教學研究的主攻方向。多媒體教學則是指教師在具體的教學過程中，根據(jù)不同的教學目標和不同的教學對象的特點，通過周密的教學設計，合理選擇和靈活運用現(xiàn)代化教學媒體，并結合傳統(tǒng)教學手段，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習，讓學生在最短的時間里，認知、理解并掌握最大量的知識。這一切都集中體現(xiàn)在師生情上，這是一種難忘的師生情。首先出現(xiàn)的是一個全景式的書房情景，書房內(nèi)的環(huán)境設置為書滿書架，以體現(xiàn)先生的治學嚴謹，學識淵博；兩邊的墻壁上掛有名人書畫，以體現(xiàn)其深厚的藝術修養(yǎng)；書桌上放有一盆修剪整齊的松柏盆景，以顯示其良好的品德修養(yǎng)。開始被老師叫到辦公室，以為要發(fā)生什么事情，而感到“膽顫心驚”，這是學生常見的心理現(xiàn)象；但老師并沒有嚴厲地批評指責他，使他感到“心驚耳熱”；接著老師語重心長地跟他說了一句“要好好作文”，頓時“慚愧、后悔、懊喪”等心理一時齊發(fā)。同學們在閱讀課文時，聆聽這首樂曲，很快進入了角色。語文與信息技術《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”，要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。出現(xiàn)問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒妫寣W生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢，呼之欲出。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。 在課后練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。表現(xiàn)在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。 那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？ 根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映?！备鶕?jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生。 例如：有位學生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事：清明節(jié)那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。 感情的延續(xù) 孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。 無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。我認為真正文質兼美的作文評語應該體現(xiàn)人文性和藝術性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。 “做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。“大一統(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。如教學生用“… …像… …”的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現(xiàn)，臉紅了。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。在幻燈片的中間部分是一顆火紅的心在閃爍，每閃動一下，跳出一行字，依次是“觀察——生活（人和事）”、“感受——生活（情和景）”、“反映——生活（人事情景）”，以此來刺激和提醒學生記住，無論是在生活中，還是在寫作中，都要用心觀察，用心感受，用心反映。在這幅幻燈片中，主題是很明確的，即表演提示：第一步，要求學生找到文中富有表現(xiàn)力的詞語（尤其是有關錢先生和“我”的詞語）；第二步，結合全文，揣摩詞語的含義；第三步，發(fā)揮合理的想象，進行再創(chuàng)造（先自我表演，再尋求配合）。　　請同學們注意，在這兩個自然段中對老師的描寫是相當細膩的，“講完課做學問”說明這位老師在治學上的嚴謹；“對我們作文要求極嚴格”反映了其在教學上的嚴格要求；尤其是后面的一些細節(jié)描寫，更體現(xiàn)了他對學生的嚴格但又充滿著愛撫之情。任意點擊其中的一個按鈕，或出現(xiàn)一個場景，或出現(xiàn)一段對白，或出現(xiàn)一段影片，緊接著出現(xiàn)的就是一行文字，依次是“嚴格要求中充滿愛撫之情”、“學識淵博，師生親密無間”、“重視發(fā)展學生的興趣愛好”、“以深厚的藝術修養(yǎng)循循善誘”、“重視學生的品德修養(yǎng)”，這些都是錢名山老師的品質，與按鈕（事情）一一對應?！　∮纱酥攸c及本文的中心出發(fā)，設計的教學過程是：　　在導入并簡單介紹作者之后，請同學們仔細閱讀課文的第一自然段和最后一個自然段，思考：在此，作者想要表達的是怎樣的一種感情？經(jīng)過學生的踴躍討論，教師小結：要準確把握作者的思想感情，就得抓住最后一段中的“白霧”和“心香”二詞。教育的發(fā)展鮮明的證明了這一點，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環(huán)境?？偟膩碚f，監(jiān)控理解主要有兩個部分組成：掌握理解的正確性及深度，以及當理解遇到障礙時，知道做什么和該怎么做。其次，讀者的原有知識的復雜性和多樣性決定著推理的豐富性和合理性。創(chuàng)建閱讀教學五過程模式的J W 歐文將“閱讀理解”定義為：讀者運用已有的知識（讀者背景）和課文提示（課文背景）去推斷作者意指含義的過程。因此，學生在閱讀中能否激活原有知識影響著他們對文章理解和記憶的程度。因此，學習者必須將注意集中在與學習有關的信息或重要信息上。而一般的技能或方法，從教學上來說，即使不是機械刻板的，也起碼是一成不變地運用于所有的文章，因而很難達到對癥下藥的效果。　　主動性。所謂策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿蓪W習任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。　　二、閱讀策略的理論基礎、定義及特征　　目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。否則，創(chuàng)造性閱讀就會華而不實，甚至成為空中樓閣。因為文章的意蘊常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當?shù)狞c撥，更多的則是讓學生去“意會”。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。我們的閱讀訓練，就是要激發(fā)學生的潛在的聯(lián)想和想像能力，讓學生在閱讀過程中，去聯(lián)想、去想像，海闊天空，甚至是異想天開。高中階段的語文學習，應把閱讀訓練當作重點。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度，學會評析、學會歸納。在教學中設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學生去思考，提出問題，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的根基。要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，并根據(jù)課堂發(fā)展的情態(tài)，逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次。 四、教學互動場構建的基本環(huán)節(jié) 審視傳統(tǒng)的教育規(guī)范，在現(xiàn)代教育生態(tài)學理念的觀照下，積極構建以“學生參與備課——教師創(chuàng)設情景——學生自主探究——師生質疑問難——共同評析歸納”為基本環(huán)節(jié)促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目標的語文教學的新途徑、新方法和課堂教學新模式，把更多的主動權放給學生，教師的角色轉向分享、學習者，促進師生對話、生生對話及師生共同與文本對話。而“非平衡是有序之源”，也就是通過遠離平衡的有序。 探究性探究的本質著眼于“學生的發(fā)展”，注重學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發(fā)表不同意見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。民主平等是教學互動場構建的有機土壤，民主平等的課堂教學不僅能滿足學生學習需要，而且有益于學生課堂交往的滿足。課堂教學通過對不同觀點的交流、交鋒、修正、提升，使每個學生加深對當前問題的理解，期間學生的思維成果為整個學習群體共享。內(nèi)部發(fā)展需求是教學互動場構建的內(nèi)在機制，尊重學生的內(nèi)部發(fā)展需求是主體參與教學、促發(fā)教學互動的前提，學生的發(fā)展需要是他們學習的巨大動力。 教學互動場的構建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。 一、什么是教學互動場 “場”理論是德國心理學家勒溫借用物理學中“磁場”概念而提出，最初用于個體行為研究，后來擴大到群體行為的研究，提出“群體動力”的概念。關于語文教學互動場的構建 俞冬偉摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。 以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。”從兩者不同的語氣中，試著分析各自不同的心態(tài)特征。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《三國演義》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生的感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。 現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。但往往一節(jié)課或一個知識點，就會出現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)；有時有的環(huán)節(jié)在一個知識點的教學中會反復出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重教學內(nèi)容的雙基訓練并對所輔導的練中存在的問題進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，為進一步深化訓練提供依據(jù)，掌握信息。教師要對教材中的重點、難點、疑點進行細致的講解。在前邊讀和學的環(huán)節(jié)中，學生發(fā)現(xiàn)了很多問題和疑難，有些問題已經(jīng)有了明確的答案，有些問題還沒有明確的答案，還需繼續(xù)思考和學習，此時留一定的時間，讓學生自學思考，并歸納出存在的問題。教師是學生學習求知的指導者，正確、有效的導是他們的職責和任務。根據(jù)近年來語文教學研究的最新成果，“教給學生學語文的方法，其余讓學生自己去探求”的見解，那么，對讀書這一教學過程來說，就是首先教給學生讀書的方法，然后讓學生自己去讀。這種教學方法的理論依據(jù)是：在整個教學過程中應以學生為主體，以教師為主導?！叭龑А苯虒W方法的基本結構是：以上結構中，讀是基礎，學是重點，練是關鍵。我們知道在教學過程中，要讀懂一篇文章，關鍵是對題眼、文眼、中心句、重點段、過渡段、文章線索、主題的理解。對教學一篇具體課文來講，學生已經(jīng)在教師的引導下，或課前或課內(nèi)進行了有目的閱讀，并發(fā)現(xiàn)了好多問題或疑難。這一環(huán)節(jié)包括教學內(nèi)容的重點講解和示范。可以說，學生在前兩個階段的學習中獲取的知識，大部分需通過練來鞏固提高，否則，時間長久了，一些知識就會遺忘。這一環(huán)節(jié)有時分兩個階段，即課內(nèi)自練（較少）和課外自練。關鍵詞：初中語文；研究性；閱讀；文本中圖分類號： 文獻標識碼：A文章編號： 10080627(2003)03012102 研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地