【正文】 40。教師必須根據(jù)個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外也不至于束手無策。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種意外。百分數(shù)的應用(四)教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵他們根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系和百分數(shù)的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系和實用價值。百分數(shù)的應用(三)在課堂教學中，我重視將數(shù)學內容“生活化”。所以在解決例題的時候學生基本沒有什么難度，而且方法也比較多。六年級上冊時我們已經(jīng)學了分數(shù)和分數(shù)應用題，學會了解決“比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)”或“比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)”的實際問題。這節(jié)課在新知的獲得過程中，學生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當?shù)囊龑?，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學生獲得較準確的知識。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學生理解解答的方法。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“100%”的理解，就是要把誰看作１去減，這一點對分數(shù)意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。而且使學生在學習的過程中切實感受到數(shù)學就在自己身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生樹立數(shù)學的應用意識的信念。數(shù)學知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學內部的需要。第七單元 百分數(shù)的應用百分數(shù)的應用(一)復習引入，降低難度為了很好地完成這節(jié)課的教學，根據(jù)我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學分數(shù)應用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實際問題引入百分數(shù)的應用中，相當于讓學生穿前面分數(shù)的舊鞋走百分數(shù)的新路，降低了學習難度?？傊?，通過這節(jié)課我收獲很多，其中有成功也有不足。其次，在本節(jié)課中我也有許多不足。他們不但輕松地掌握了本課的知識目標，還經(jīng)歷了科學探討的過程。比賽場次首先，這節(jié)課是學生喜歡的生活中的數(shù)學，從內容、選題上我覺得很適合總的來看是一節(jié)比較成功的課，最值得欣慰的是我已經(jīng)突破了以前傳統(tǒng)的教學模式，在每一個環(huán)節(jié)上我都體現(xiàn)了新課程、新理念，學生能夠自主學習、合作交流。通過“五三班學生上課”等情境將課堂內容串連起來，并通過“講故事”、“登山活動”等形式讓學生將圖表中的數(shù)學信息逐個演繹，教材中所呈現(xiàn)的“坐公交車”、“上下樓梯”、“與父母散步”、“登山活動”等情境是每個孩子都親身經(jīng)歷過，這種現(xiàn)實情境在課堂上再現(xiàn)，能讓學生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。在此基礎上，讓學生看圖回答問題，除了交流結果，重點要讓學生說說是怎么想的。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。在這樣的實踐活動課上，學生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學活動與數(shù)學思考，積極性較高，但組織起來有一定的難度。第二次實驗研究不同的球從同一的高度下落，它的反彈高度。課外實驗開始了，學生帶著問題實驗操作，研究同一種球從不同的高度下落，它的反彈高度。帶著幾個不同的球走進教室，學生感到很新鮮，也很興奮，因為這樣他們可以走出教室去上課了。在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗進行自主學習,充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學習的興趣。通過多種形式的練習，層層深入，讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。（2）通過對比的化簡的層層練習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。比的化簡通過教學我的幾點思考：（1）在教學中，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。第六單元 比的認識生活中的比教學反思在教學《生活中的比》這一課中，針對有的學生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關的活動經(jīng)驗，但又對比的理解僅僅停留在形式上。課堂啟示：比如在統(tǒng)計男女生的身高時，在談論了題中的問題后，又問：“看著這張統(tǒng)計圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統(tǒng)計對生活產(chǎn)生的影響，拓展了學生的視野，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。這為學生創(chuàng)設了自主探究和合作交流的機會，增強了用統(tǒng)計方法解決實際問題的意識，從而有效地提高了學生的統(tǒng)計能力。 努力培養(yǎng)學生的學習方式本課中我注意注意改善學生的學習方式。只有讓學生經(jīng)歷知識，體驗知識的形成過程，才能把新知識納入原有的認知結構中，