初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后原因分析及提高策略(參考版)
2025-04-06 23:45本頁(yè)面
【正文】 教法, 2006,(8).[6]Robert B. Kaplan Culture thought patterns in intercultural education [J].Language Learning ,1966,(16):120. 。參考文獻(xiàn):[1][J]. 2000.[2]（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]葛文山,[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2000,(2):1415.[4]（修訂本）[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1994.[5][J].課程此外，調(diào)查中相關(guān)變量的干擾，如學(xué)生的熱情、興趣等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。首先，在選擇被試時(shí)，因受時(shí)間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語(yǔ)教師及高中三個(gè)年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其結(jié)果不一定具有十分廣泛的代表性。另外，有必要進(jìn)一步改進(jìn)和完善高考英語(yǔ)寫(xiě)作的測(cè)試方法和評(píng)估目標(biāo)體系，如題型設(shè)置靈活化，包括寫(xiě)作形式、體裁等的多樣化；作文的設(shè)計(jì)方式及分值的調(diào)整，等等。其次，要更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的愿望（見(jiàn)表8）。筆者以為，導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的因素多種多樣。因此，這種命題思路限制了英語(yǔ)水平較高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)揮空間，扼殺了部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，挫傷了他們英語(yǔ)創(chuàng)作的積極性，無(wú)法充分體現(xiàn)人文教育的理念。目前的NMET作文命題只能測(cè)試可量化的語(yǔ)言特征—語(yǔ)法的正確性、詞匯句子的多樣性、主題的相關(guān)性、思想的正確性。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，一方面，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作訓(xùn)練形式過(guò)于單一；另一方面，也引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的應(yīng)試“技巧”，如“漢語(yǔ)立意+翻譯的10句表達(dá)法”，就是用來(lái)應(yīng)付看圖說(shuō)話(huà)的（葛文山. 2000）。 NMET的作文命題沒(méi)有起到預(yù)期的良好的導(dǎo)向作用全國(guó)卷英語(yǔ)作文的命題思路一直是指導(dǎo)性寫(xiě)作（Guided Writing），《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》也將其定義為100詞左右的“情景表達(dá)”。6目前英語(yǔ)考試的負(fù)面反撥效應(yīng)（Backwash）因素 “多項(xiàng)選擇”（Multiple Choice）題型不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)近年來(lái)，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（Discrete Point）的“多項(xiàng)選擇”題，人為地把各種語(yǔ)言成分和技巧隔開(kāi)，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。5母語(yǔ)的負(fù)遷移因素負(fù)語(yǔ)用遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響具體表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法，尤其是語(yǔ)篇方面。這些因素導(dǎo)致了教師對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。其次，大多數(shù)教師對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念不夠清楚，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏信心。 教師的寫(xiě)作教學(xué)素質(zhì)相對(duì)落后，對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想坦率地說(shuō)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師很少受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作教學(xué)方面的訓(xùn)練；再加上長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師忙于知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法的講授，忽視了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方面的深層次研究。寫(xiě)作時(shí)，更是語(yǔ)不成句，錯(cuò)誤百出。表4 你認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作重要嗎內(nèi)容重要非常重要不重要不很重要比例52%40%7%1%人數(shù)209164296表5 你認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難嗎內(nèi)容難較難不難說(shuō)不清楚比例26%51%16%7%人數(shù)1051996529表6 你做過(guò)哪些方面的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容寫(xiě)日記、賀卡寫(xiě)讀后感、書(shū)/影評(píng)發(fā)Email比例%%%人數(shù)3030194教師自身因素 學(xué)生交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視部分教師“穿新鞋走老路”，教學(xué)活動(dòng)仍然停留在僅僅講授課文大意，講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法等內(nèi)容上。” 但是，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒（見(jiàn)表5），在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往存在不敢寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、也不愿寫(xiě)的“三不”現(xiàn)象。在訪(fǎng)談中，一位學(xué)生說(shuō):“能用英語(yǔ)寫(xiě)信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天是讓很多人羨慕的事。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們以后寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是他們的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將來(lái)“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。3學(xué)生自身因素根據(jù)調(diào)查，六成以上的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作（見(jiàn)表2），也很少在課外時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作（見(jiàn)表3），主要原因是他們?nèi)狈?xiě)作動(dòng)機(jī)。盡管在中英合編的教材SEFC中，每單元都有寫(xiě)作訓(xùn)練，但寫(xiě)作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話(huà)題，散插在每個(gè)單元的最后一課，往往被視為對(duì)話(huà)、閱讀材料的附屬部分。這與寫(xiě)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性很不相稱(chēng)。1課時(shí)因素在中學(xué)階段，英語(yǔ)寫(xiě)作尚未作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，而是融于教材各單元的話(huà)題中。因此，寫(xiě)作既重要又困難，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。表1 影響你英語(yǔ)寫(xiě)作的主要因素是什么內(nèi)容詞匯語(yǔ)法語(yǔ)篇銜接漢語(yǔ)思維模式比例%%37%%人數(shù)240224151153眾所周知，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，寫(xiě)是最困難的，也最能反映一個(gè)人的外語(yǔ)功底。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作困難的調(diào)查，筆者
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