小學(xué)語文思維可視化課堂構(gòu)建思考(參考版)
2025-04-05 00:50本頁面
【正文】 。本文提出思維可視化課堂教學(xué)構(gòu)建的操作模式，是思維可視化與課堂閱讀教學(xué)深層次整合的初次嘗試，實踐證明有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，尤其是可以在不同學(xué)校、不同年級段大面積的采用，需要更多的研究者來實踐和驗證。最后，老師通過對孩子們普遍碰到的問題進(jìn)行處理，采用轉(zhuǎn)換問題的角度、變換思考的形式督促學(xué)生認(rèn)知的拓展延伸和靈活使用。評析總結(jié)的目的是對學(xué)生發(fā)散性思維活動所形成的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢驗、反饋。在學(xué)生主動探究的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)實際情況將學(xué)生分為不同小組，小組成員之間根據(jù)自己制作的不同思維導(dǎo)圖相互交換，展現(xiàn)作品，交流自己的問題、各自的思路，并相互分析，通過小組之間的相互交流，從而獲得更多的解決問題的思路。同時，老師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生可能遇到的問題有充分預(yù)知，在需要時通過交互式電子白板列舉出相關(guān)定義，注重關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生頭腦中與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，使大腦的神經(jīng)系統(tǒng)可以迅速找到聯(lián)結(jié)點。在第二步問題提出之后，有利于教師幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，孩子們就可以在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)內(nèi)容，接著老師組織學(xué)生獨立閱讀課文，檢驗預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生處理好上述問題時，也就把握了文章的中心。在處理問題過程中使思維得到發(fā)展。思維可視化創(chuàng)設(shè)情境可以通過實物展現(xiàn)、多媒體形式顯現(xiàn)、直觀概述等途徑來實現(xiàn)。(三)思維可視化課堂的具體操作思維可視化課堂教學(xué)是老師與學(xué)
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