【正文】 。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（1）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。要想真正出彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間?！敬痤}框架】走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。教學(xué)要保持新鮮感。進(jìn)行難度適中的教學(xué)。使學(xué)生產(chǎn)生愉快感。激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理。做可能獲得成功的事。二、簡(jiǎn)答題1.好之者，可以理解為愛好學(xué)習(xí)的人。A【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。第五層次：政府規(guī)章。第三層次：教育行政法規(guī)；第一層次：教育基本法—《教育法》；個(gè)部門構(gòu)成。個(gè)層次和橫向B【解析】我國(guó)的教育法體系由縱向C【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。A56.”55.54.53.D【解析】所謂知識(shí)領(lǐng)會(huì)，是指了解傳輸知識(shí)的媒體的含義，懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì)，對(duì)事物獲得間接認(rèn)知的過程。課外活動(dòng)的組織、方法上學(xué)生的獨(dú)立自主性。A【解析】學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。B【解析】課外活動(dòng)和課堂教學(xué)都是教育活動(dòng)的組成部分，都有目的、有計(jì)劃、有組織。A【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。B【解析】德育過程是是培養(yǎng)知情意行的過程。C行為傾向成份則是影響一個(gè)人對(duì)某些事物做出贊賞或反對(duì)評(píng)價(jià)的傾向性，這是人的態(tài)度外顯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中認(rèn)知成份處于基礎(chǔ)地位，是一個(gè)人對(duì)客體或事件所具有的信念、觀點(diǎn)、知識(shí)、信息、想法與看法等。46.45.D【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。43.42.C【解析】課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。D【解析】學(xué)不躐等意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。C【解析】所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用己有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。C【解析】技能的形成常以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，因此技能可以用知識(shí)來解釋。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。C【解析】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。36.35.C【解析】問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。B【解析】　根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。A【解析】教育技術(shù)的研究對(duì)象為“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問題，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理包括資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項(xiàng)目管理。適齡兒童、少”年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。18條規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。A【解析】我國(guó)《憲法》第B【解析】教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)從整體到個(gè)別，從學(xué)期計(jì)劃到單元計(jì)劃，再到課時(shí)計(jì)劃。D【解析】教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中．中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。形曲線.D【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，