【正文】 D、顯性課程和隱性課程。 B、基礎(chǔ)課程和拓展性課程C、分科課程和綜合課程A、必修課程和選修課程 關(guān)于問題情境，說法錯誤的是C。A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨立練習(xí)C、定向、講解、獨立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨立練習(xí)、有組織的練習(xí)第251題 在授新課時，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中為D的表現(xiàn)。D、模擬占據(jù)空間廣的事物第248題A、創(chuàng)設(shè)歷史情境 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件 在C下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 D、創(chuàng)新教育第246題 C、素質(zhì)教育B、信息技術(shù)A、現(xiàn)代教育技術(shù) 在對教學(xué)內(nèi)容進行組織時，教師需要從D方面著手。D、應(yīng)用信息資源的能力第244題B、選擇和評價信息資源的能力C、運用現(xiàn)代教育思想的能力有效獲取信息資源的能力A、 用鼠標單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標題即可。全班活動、小組活動和個別活動B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動第242題A、 信息技術(shù)由于課程整合的承擔主體有多個層面，下面的(A)不是國家層面所需要所做的工作。教學(xué)實踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展第240題教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流D、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實踐C、教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展B、我國教師的教育技術(shù)標準包括( D)大方面A、 D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源第239題B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源出題速度可快可慢B、設(shè)計好出題順序C、不提供指導(dǎo)D、不使用動畫和聲音第238題按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A)A、操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B)A、D、拋錨式教學(xué)第237題C、探究訓(xùn)練B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險故事的形式為學(xué)生提供一個真實問題情景屬于(A)A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接學(xué)習(xí)C、真實性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)第236題以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？(C)A、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說整體總說 打字表達評議批改第235題創(chuàng)設(shè)情境個別觀察整體總說局部分說協(xié)作評議批改 D、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察 局部分說整體總說講演小組批改C、創(chuàng)設(shè)情境個別觀察整體總說局部分說打字表達評議批改B、A、 在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(B)方式與“在實際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標準相結(jié)合。D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境第233題 B、擴大和緊密英語學(xué)習(xí)的共同體C、進學(xué)生主動構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)為教師的演示教學(xué)提供新的方式進行英語寫作課的時候，教師可以隨時把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進行講評，讓學(xué)生有直觀、具體的認識，這中形式能夠(B)A、 D、幻燈片視圖第232題C、大綱試圖區(qū)B、工作區(qū)備注頁區(qū)powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、認知、情感和動作技能B、認知、情感和學(xué)習(xí)策略C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀 D、了解、理解和應(yīng)用第231題A、 以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 →動態(tài) →→促進者第229題→方法等步驟。C教學(xué)設(shè)計一般主要包括網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)　B真實性任務(wù)學(xué)習(xí)　C有意義的學(xué)習(xí)　D資源型學(xué)習(xí)第227題A、 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成　　D　　四個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié)第225題預(yù)習(xí)－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結(jié)D、預(yù)習(xí)－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié)C、復(fù)習(xí)—重點字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結(jié)B、A、 在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。D、注意自選圖形間的“層”次性第223題C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性B、重視組合功能的應(yīng)用A、往自選圖形中填充顏色 是真實性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。C下面的 D、抽象思維第220題C、邏輯思維B、形象思維A、數(shù)學(xué)思維 。在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 BD. 自定義動畫第218題 A．自定義動畫 理論認為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。A、計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標準對本學(xué)科課程的要求C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求第215題C不是學(xué)校層面所需做的工作。 D信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的促進者第213題雙贏 動態(tài)C、奉獻邊緣A、中心A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B、準備，聽講，總結(jié)C、創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價D、備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。 A教師整合能力的發(fā)展方式主要包括A．第211題 影響教學(xué)設(shè)計的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準備狀況。D、提供內(nèi)容和提供地址第209題B、提供材料和提供試題C、提供軟件和提供信息A、提供卡片和提供課件 在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。第207題 問題的解決一般涉及C要素。第205題 C在進行教師培訓(xùn)時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是D、課程怎樣和信息資源整合第204題B、活動課程為什么要和信息技術(shù)整合C、活動課程如何和經(jīng)驗課程整合A、活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術(shù)整合 在小學(xué)高年級段的語文標準與信息技術(shù)整合點中，在_B_，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進行專題學(xué)習(xí)。A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段 B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段第202題 D是將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。D、知識點之間相互關(guān)聯(lián)第200題B、知識點之間逐層遞進深入C識點之間相互平行并列知識點之間兼有并列、遞進A、 D設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。 D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果第198題 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境C、利用信息技術(shù)展示，交流在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是BA、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 D、抽象思維第197題C、解答試題B、問題解決A、學(xué)習(xí)知識 整合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。B在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、 簡單電路第195題PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D 。構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價標準第192題建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心D．規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標準的可能的整合點C．組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊伍進行教學(xué)實踐與科研工作指導(dǎo)B．信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 A 不是國家層面所需做的工作A．自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第191題自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D．自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C．自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價B．四個環(huán)節(jié)A．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成 D注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一第190題構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重D．色彩搭配適宜C．動畫要多，聲音要多，文字要多B．A． A 是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正調(diào)整認知策略。D、教師 第188題A、校長 B、學(xué)生C、后勤人員 C 。根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為D、社會、學(xué)生、課程和情境第183題B、學(xué)生、家長、學(xué)校和課程C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境A、社會、學(xué)生、家長和課程 三類。A教學(xué)評價可分為第181題A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決辦法C、初始條件，目標，障礙，解決辦法D、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 （C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達到學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵自己適當使用學(xué)習(xí)策略的過程。A．多媒體閱讀能力B．超文本和超媒體閱讀能力C．線性文本閱讀能力D．基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力第179題 下面