學校組織結(jié)構(gòu)-趙老師課(參考版)
2025-01-23 04:09本頁面
【正文】 這類主觀論不僅否 認組織結(jié)構(gòu)的真實性，而且直接懷疑客觀組織的真實性。 同 樣 受 韋 伯 思 想 的 影 響 ， 格 林 菲 德 （ ThomasGreenfield ） 對于學校組織結(jié)構(gòu)的反對更加 激 烈 和 徹底 。 按照對主觀性強調(diào)的 程度，我們大致可以區(qū)分出兩類的主觀論。 最早提醒我們關(guān)注組織中 的互動現(xiàn)象的， 是上世紀 30 年代興起的人際關(guān)系理論。 這種結(jié)構(gòu)將 松散型結(jié)構(gòu) 與緊 密 型 結(jié) 構(gòu) 加 以 整合，主動積極地應(yīng)對學校組織變革 , 為學校內(nèi)部的教育管理以及與外部的信息溝通創(chuàng)造了條件；同時混合型結(jié)構(gòu)的學校組織為學校主動開展持續(xù)教育、教學變革提供了條件。 緊密耦合型既是我們所熟知的科層制學校組織系統(tǒng)。 比如，課堂中所發(fā)生的一切，往往只是間接的受到校長的影響。 Weick 認為，以往組織理論無法解釋教育組織功能中異常復(fù)雜的多樣性，必須代之以組織亞系統(tǒng)間的松散耦合理論。 研究的新動向（未來） 建立學習型學校組織 依據(jù)： 《 構(gòu)建學習型組織是學校內(nèi)涵式發(fā)展的理想選擇 》張兆芹 考慮混合型 學校組 織結(jié)構(gòu) 依據(jù)： 《 對
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