【正文】 謝謝大家！ 。 確定教學(xué)目標(biāo)的基本觀點(diǎn)（基于學(xué)校、學(xué)生） （ 1）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)間的限制（課時(shí)變了） （ 2）充分認(rèn)識(shí)學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科 （ 3）充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理 （ 4）充分認(rèn)識(shí)初中教學(xué)的水平 —— 起點(diǎn)水平 （ 5）充分認(rèn)識(shí) 不同學(xué)校學(xué)生 的基礎(chǔ)和能力水平 （ 6）充分認(rèn)識(shí) 必修是對(duì)全體學(xué)生 的要求（高一不求快） （ 7）允許部分學(xué)校和部分學(xué)生有更高的要求 （ 8）反對(duì) “ 一步到位 ” 的做法，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān) 內(nèi)容增多： 提高課堂教學(xué)效率 (處理好已知與未知 、 自學(xué)與講授 、 材料呈現(xiàn)與思維活動(dòng) （ 包括學(xué)生討論 ） 展開(kāi)等的關(guān)系 ） ； 負(fù)擔(dān)減輕： 作業(yè)中習(xí)題的類(lèi)型和難度要控制 ， 減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 。 學(xué)生的物理知識(shí)有兩種聯(lián)系 —— 與生活（瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)）； —— 與技術(shù)，傳感器及數(shù)字處理系統(tǒng)。 不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同教學(xué)方式，不同教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同教學(xué)方式 —— 過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀需要通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn) 探究的深廣度與教師的教學(xué)水平有密切的關(guān)系，新教師可以從可控的局部探究開(kāi)始，積累探究智慧。 ? ④ 會(huì) 對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差作初步 分析（認(rèn)知，非操作） 目標(biāo)的漸進(jìn) 在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過(guò)程中，體會(huì) 近似處理 的思想方法 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程 ， 體會(huì) 無(wú)限逼近 的方法 體會(huì)求彈簧彈力做功時(shí)通過(guò)細(xì)分過(guò)程 化變力為恒力 的思想方法 —— 并沒(méi)有提出極限思想 初步體會(huì) 物理模型 （ 質(zhì)點(diǎn) ） 在探索自然規(guī)律中的作用 經(jīng)歷 自由落體運(yùn)動(dòng)模型建立的 過(guò)程 ， 知道 建立物理模型對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的 作用 知道 矢量與標(biāo)量 （ 位移與路程 ） 運(yùn)算的 差異 ， 會(huì)進(jìn)行 一維情況下的矢量 運(yùn)算 掌握 力的平行四邊形定則 會(huì) 用矢量圖 表示 速度變化量與速度之間的 關(guān)系 （ 向心加速度 ） 目標(biāo)的差異 （兩節(jié)有較多物理史的內(nèi)容） 基本要求 ① 了解 亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的問(wèn)題 ② 認(rèn)識(shí) 伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法， 了解 理想實(shí)驗(yàn)的作用 ③ 知道 速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量 ④ 理解 牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象 ⑤ 知道 慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度 ⑥ 運(yùn)用 慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題 發(fā)展要求 ① 了解 運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)研究角度的差異 ② 識(shí)別 慣性系與非慣性系 基本要求 ① 了解 人類(lèi)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程 ② 了解 觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用 ③ 知道 開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律 ④ 體會(huì) （ 要求引起反應(yīng) ） 科學(xué)家們實(shí)事求是 、 尊重客觀事實(shí) 、 不迷信權(quán)威 、 敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 ⑤ 知道 開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值 發(fā)展要求 ① 了解 開(kāi)普勒第三個(gè)定律中 k值的大小只與中心天體有關(guān) ② 體會(huì) （ 要求引起反應(yīng) ） 對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一 牛頓第一定律 —— 主要是認(rèn)知目標(biāo) 行星的運(yùn)動(dòng) —— 是認(rèn)知和情感目標(biāo)兼有 關(guān)于探究教學(xué) 反對(duì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，辯證（涉及如何評(píng)價(jià)中國(guó)教育）、全面（三維目標(biāo)）地認(rèn)識(shí)教學(xué)。 雖然任何知識(shí)的教學(xué)都具有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值 ， 但對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 三維目標(biāo)的要求并不是均等的 ， 要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待 ，有所側(cè)重 。 知識(shí)與技能 、 過(guò)程與方法 、 情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)都是有層次的 ， 教師在實(shí)施時(shí)不能一蹴而就 ， 要循序漸進(jìn) 。 物理教學(xué)的三維目標(biāo)是以知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的 ， 教師在實(shí)施時(shí)不要將三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái) ， 要力求三維目標(biāo)的融合 。 新課程的三維目標(biāo)的落實(shí)，有利于提高學(xué)生的能力，實(shí)施一年來(lái)感覺(jué)良好。 來(lái)自教師的體驗(yàn) 新課程的理念非常好 ， 比原來(lái)有明顯進(jìn)步 。 新課程的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是教師 教學(xué)行為不斷優(yōu)化 的過(guò)程 ，是教師 專(zhuān)業(yè)水平不斷提高發(fā)展 的過(guò)程 。 許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)際或教學(xué)追求是與新課程要求的教學(xué)一致的。（ 物理 ② P47） ● 〔 問(wèn)題和習(xí)題 〕 ● 〔 節(jié)標(biāo)題 〕 —— 以實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)作為節(jié)的標(biāo)題 ● 〔 演示 〕 和 〔 實(shí)驗(yàn) 〕 ● 〔 做一做 〕 結(jié)論：實(shí)驗(yàn)總量太大，需要規(guī)劃 案例：有關(guān)平拋的實(shí)驗(yàn) （ 課堂演示 ） （ 學(xué)生實(shí)驗(yàn) ） A B 圖 6－ 1 比較平拋運(yùn)動(dòng)和 自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置 圖 6－ 2 小球做平拋運(yùn)動(dòng) 和自由落體運(yùn)動(dòng)的對(duì)比照片 A B S H 圖 6－ 3 利用電磁鐵比較 平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng) 圖 6－ 5 利用斜槽 、 木板 描繪小球軌跡的實(shí)驗(yàn)裝置 （ 不要求 ） （ 理論推導(dǎo) ） 圖 6－ 10 用水平板和復(fù)寫(xiě)紙?zhí)骄? 鋼球水平方向分運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置 鋼球 重錘 活動(dòng)升降架 復(fù)寫(xiě)紙 白紙 圖 6－ 14 測(cè)量小球 的速度的實(shí)驗(yàn)裝置 硬面練習(xí)本 圖 6－ 15 測(cè)量小球速度的示意圖 v0 x y 有些按照課本方案，很難做好 —— 牛頓第二定律（介紹思想方法，回歸原來(lái)實(shí)驗(yàn)方案） 有些實(shí)驗(yàn)通過(guò)器材或方法改進(jìn)，效果較好 —— 如探究功與速度變化關(guān)系，圓錐擺實(shí)驗(yàn)（人教社得到的反饋是實(shí)驗(yàn)難度很大，用手轉(zhuǎn)形不成圓錐擺，改進(jìn)： 下面用力矩盤(pán)，有圓心和半徑值，上面用圓環(huán)限位 ） 返回原頁(yè) 與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的考查與考試 (學(xué)校在 12個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇 2個(gè) ,學(xué)生在 2個(gè)中選擇一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查 ),但過(guò)程評(píng)價(jià)中要求學(xué)生全部 “ 學(xué)生實(shí)驗(yàn) ” 及60%以上的 “ 課外實(shí)驗(yàn) ” 和 “ 隨堂實(shí)驗(yàn) ” 。 1. 重物下落過(guò)程中 ， 除了重力外會(huì)受到哪些阻力 ？ 怎樣減少這些阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響 ？ 2. 重物下落時(shí) ， 最好選擇什么樣的兩個(gè)位置作為過(guò)程的開(kāi)始和終結(jié) ？ …… 4. 實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要寫(xiě)明 …… 以及對(duì)結(jié)論可靠性的評(píng)估 ， 包括對(duì)可能產(chǎn)生的誤差的分析 。 3. 怎樣表述合力的大小 、 方向與分力的大小 、 方向的關(guān)系 ？ 建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接 ， 也許能夠得到啟示 。 1. 幾個(gè)力的方向是沿著拉線方向的 ， 因此要把拉線的方向描在木板的白紙上 。 可以看出，合力 F的大小和方向可以用對(duì)角線 OC表示出來(lái) 。以 OA和 OB為鄰邊作平行四邊形。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 ， 應(yīng)該讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?， 掌握實(shí)驗(yàn)技能 ， 運(yùn)用原理和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ， 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ，分析實(shí)驗(yàn)誤差 ， 使學(xué)生的 操作技能與思維能力 得到同步發(fā)展 ⑤ 興趣與能力是與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題密切相連 —— 在演示及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 。 建議要?jiǎng)?chuàng)造條件使用 DIS做實(shí)驗(yàn) ， 對(duì)學(xué)生了解現(xiàn)代科技及今后學(xué)習(xí)有利 。 ② 教師不僅要充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器 ， 還要根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā) 、 制作實(shí)驗(yàn)器材 。 不要求解決加速度不同的兩個(gè)物體的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。 這輛卡車(chē)的司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方有危險(xiǎn)時(shí) ， 緊急剎車(chē) ， 卡車(chē)經(jīng)過(guò) t= ，交警量得這一過(guò)程車(chē)輪在路面上擦過(guò)的痕跡長(zhǎng) s=， 據(jù)此能否判斷這輛車(chē)是否違章 ？ （ 假設(shè)剎車(chē)過(guò)程為勻減速運(yùn)動(dòng) ） ⑶ 在此剎車(chē)過(guò)程中 ， AB面對(duì)圓形容器的支持力大小 ？ 如圖所示 ， 靜止在水平地面上的長(zhǎng)木板 B， 質(zhì)量 M＝ 4kg， 與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù) =；現(xiàn)在有一質(zhì)量 m＝ 2kg的小物塊 A以 v0＝ 9m/s的初速度滑上