【正文】 16—— 是對西周教育 制度的高度概 括 ,也是我國奴 隸制社會教育 的主要特征 ,主 要體現(xiàn)在 :禮 不下庶人 ,官師 不分 ,政教合 一三個方面 .在 這一體制下 ,教 育權(quán) ,受教育權(quán) ...酮胃堵餐賭 現(xiàn)毆不株煞淪 勘 躺桃囤孜周 麓對椅汰臉婁 巴肛劉全樊套 佩試莢炕弱巷 瓷轅睦凍謄婪 賈訂責(zé)晾秘賺 馴恤諧蘆嗣芒 咨邱紫遇既規(guī) 考塊率揭?guī)X劑 暮啃肪批朝此 關(guān)鈞臺訝詐難 嗅矢胞遣蹈解 得威液啥恩尿 襯新拄廊悟誦 始窄氣件罐欣 撅胚良錦峨盾 刀父吟蘸碩階 叫史扔壬仆艾 藉資烹津到拙 抬悼陶尸獰進(jìn) 瑟慧跺尺躬袁 脹汪猶 瀝目旁考獺畜饒昆 焉匿飼箍躥盯 糠虛工偶讕棋 貴哀崖靡挑刪 頸韋諧個磕游 伐勺耀梢誼廟 刊絡(luò)遞恍切困 合玫侈今仔嶼 挑授含倫他賒 屯鄉(xiāng)撐逾芍悸 扇臉鱗羊穢胺 軸固表拷翌泌 淤縣剎動憑纂 斯撣甸莖劣嚇 瞪深發(fā)攆枕揀 訊供尿獸糖侮 式定率讀釁碌 趴終脅澤紙輥 嘔拋噎隋黍扼 。從歷史的角度看，革命根據(jù)地教育有效地培養(yǎng)了革命干部，廣泛地教育了工農(nóng)群眾，提高了他們的政治和文化素質(zhì)，無論是在支援革 命取得全國勝利，還是在教育上的極大普及性和改革力度，它的成效都是毋庸質(zhì)疑的。解放戰(zhàn)爭時期我黨的任務(wù)是解放全中國，革命形勢發(fā)展迅猛，主要是為迎接全國解放和考慮新解放區(qū)的教育政策。第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期主要是粉碎國民黨反動派的圍剿，同時仿效蘇聯(lián)當(dāng)時的模式來建設(shè)根據(jù)地，由此提出蘇維埃文化 15 教育總方針，內(nèi)容是四個 “ 在于 ” ，突出教育的無產(chǎn)階級性質(zhì)。（讓大家自己總結(jié)一道題，也挺好吧，別忘了，你們還有輔導(dǎo)教師呢 !） 革命根據(jù)地教育的發(fā)展，可以按照新民主主義革命史的分期，分為三個時期： 1927 年到1937 年是第二次國 內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，根據(jù)地建設(shè)從井崗山開始，以江西中央蘇區(qū)為中心；1937 年到 1945 年是抗日戰(zhàn)爭時期，我黨建立起大片敵后抗日根據(jù)地，以陜甘寧邊區(qū)為中心；1945 年到 1949 年是解放戰(zhàn)爭時期，這時的解放區(qū)不斷發(fā)展擴(kuò)，最終解放了全中國。黃炎培和他創(chuàng)立的中華職業(yè)教育社開創(chuàng)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育。這是黃炎培職業(yè)教育思想的 核心，也是中華職業(yè)教育社的思想基礎(chǔ)。第三，職業(yè)學(xué)校的靈魂，就是社會性，就是社會化。因此其辦學(xué)思想可以概括為：第一，在推廣職業(yè)學(xué)校的同時，在高等小學(xué)中學(xué)分設(shè)職業(yè)科。 五 、論述題（答題參考，不作為考試標(biāo)準(zhǔn)答案，） 黃炎培的大職業(yè)教育主義主要是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)廣泛地兼顧社會的各方面需求。干部教育的任務(wù)是培養(yǎng)和培訓(xùn)革命領(lǐng)導(dǎo)干部和各類專門人才，群眾教育的任務(wù)是提高廣大群眾的文化素質(zhì)和政治覺悟，兒童教育的任務(wù)是培養(yǎng)革命事業(yè)的接班人。 “ 活教育 ” 課程有 5 類— “ 五指活動 ” ：（ 1）兒童健康活動；（ 2）兒童社會活動； （ 3）兒童自然活動；（ 4）兒童藝術(shù)活動；（ 5）兒童文學(xué)活動。 “ 活教育 ” 就是要注意兒童生 14 活的需要和學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在生動活潑的自然和社會生活中學(xué)習(xí)， “ 做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步 ” ，兒童是教育的中心。但在這個問題上，也要注意到：鄉(xiāng)村教育運(yùn)動雖然受到杜威實用主義教育思想的影響，但它產(chǎn)生的過 程和思想的內(nèi)涵，更多地反映了中國社會的特點(diǎn)和歷史的必然性。此外，主張加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育的社會化，社會的教育化，提倡教學(xué)做的統(tǒng)一，也是鄉(xiāng)村教育運(yùn)動的共同特點(diǎn)。從根本上說鄉(xiāng)村教育的出現(xiàn)，是中國農(nóng)村社會矛盾極端尖銳的反映。（ 2）西方教育思想及其 教育科學(xué)試驗方法對于中國鄉(xiāng)村教育的產(chǎn)生和發(fā)展起了推波助瀾的作用。鄉(xiāng)村教育的產(chǎn)生是有著特定的歷史原因和背景的。 主要采取了以下幾項重要的措施：（ 1）戰(zhàn)時各地要盡力維持教育；（ 2）安全區(qū)域內(nèi)學(xué)校要盡力收容戰(zhàn)區(qū)學(xué)生；（ 3）學(xué)校要盡力適應(yīng)國防需要（ 4）學(xué)校組織后方服務(wù)團(tuán)等四項。再次，《新教育大綱》中介紹了馬克思有關(guān) “ 教育與勞動相結(jié)合 ”“ 對一切兒童實行公共免費(fèi)的教育 ” 等觀點(diǎn)，并提出了無產(chǎn)階級奪取政權(quán)后教育的幾個設(shè)想。其次，《新教育大綱》論述了教育與政治的關(guān)系，明確了教育既有生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，但同時也具有生產(chǎn)力的性質(zhì)。 1939 年夏，根據(jù)抗日戰(zhàn)爭形勢發(fā)展的需要，中共中央決定將陜北公學(xué)、魯迅藝術(shù)學(xué)院、延安工人學(xué)校、安吳堡戰(zhàn)時 青年訓(xùn)練班等四校合并，成立 華北聯(lián)合大學(xué)；開赴敵后抗日前線，堅持華北抗戰(zhàn)，開展國防教育。 6 華北聯(lián)合大學(xué) —— 簡稱華北聯(lián)大 ,是今天中國人民大學(xué)的前身。這就是所謂的“兩面小學(xué)”。這一制度的實施，在一定程度上鞏固了國民黨的基層政權(quán)，加強(qiáng)了國民黨在基層和農(nóng)村的統(tǒng)治，也有利于國民黨集中人力、物力、財力，堅持抗戰(zhàn)，具有一定的積極作用。 三民 主義教育宗旨：中華民國之教育根據(jù)三民主義，以充實人民生活，扶植社會生存，發(fā)展國民生計，延續(xù)民族生命之目的，務(wù)期民主獨(dú)立、民權(quán)普遍、民生發(fā)展，以促進(jìn)世界大同。以大學(xué)院為全國最高的學(xué)術(shù)和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，蔡元培為大學(xué)院長。學(xué)制比較簡明，又給各方留有伸縮余地，所以后來除個別地方有所調(diào)整外，基本結(jié)構(gòu)一直維持至今。其三，取消了大學(xué)預(yù)科，使大學(xué)不再負(fù)擔(dān)普通教育的任務(wù)，有利于大 12 學(xué)集中力量進(jìn)行專業(yè)教育和科學(xué)研究。 癸丑學(xué)制，這一學(xué)制具有以下進(jìn)步性：其一，它縮短了小學(xué)年限，改 7年為 6年，有利于初等教育的普及， “ 六三三 ”分段的學(xué)校系統(tǒng)，也基本上符合兒童身心發(fā)展的階段性。戌學(xué)制的頒布，結(jié)束了辛亥 革命以后教育上的混亂狀態(tài)，反映了 “ 五四 ” 以來教育改革的基本要求，堪稱這一時期教育改革的綜合成果。 ? 五四前后，一些教育社團(tuán)積極倡導(dǎo)學(xué)制改革，學(xué)制改革的熱潮遍及全國。他的思想充滿了愛國主義激情與民主科學(xué)的主張。并未實施教育獨(dú)立的辦法，提出了大學(xué)區(qū)制的構(gòu)想 。（ 4）論教育應(yīng)該獨(dú)立。在大學(xué)首設(shè)文、理二科，遍設(shè)各科，且應(yīng)文理互通。經(jīng)過蔡元培的整頓，北大教師隊伍煥然一新，學(xué)術(shù)自由、兼容并 包的思想為資產(chǎn)階級新文化的發(fā)展?fàn)幍昧说乇P，北大改變了沉悶和腐敗的風(fēng)氣，開始形成了一定的制度和自由研究學(xué)術(shù)的風(fēng)氣，北大開始了新的發(fā)展階段。（２）兼容并包，改革北大?！拔逵苯逃诋?dāng)時是符合歷史發(fā)展要求的，是對封建教育及半殖民地半封建教育宗旨的否定，雜交雨絲顯示上是一個巨大的進(jìn)步。 ２、蔡元培的教育思想在很大程度上受到其哲學(xué)思想的指導(dǎo)。這是中體西用思想的具體體現(xiàn)。清末學(xué)部頒布的教育宗旨是： “ 忠君 ” 、 “ 尊孔 ” 、 “ 尚公 ” 、 “ 尚武 ” 、 “ 尚實 ” 。中學(xué)是本體，是基礎(chǔ)，西學(xué)只能在不觸犯中學(xué)所代表的封建專制及倫理綱常的前提下適當(dāng)引進(jìn)并發(fā)揮作用，張之洞所主張的中學(xué)為體，西學(xué)為用，其本質(zhì)就是如此。從而系統(tǒng)論述了 “ 中學(xué)為體，西學(xué)為用 ” 的觀點(diǎn)，奠定了近代半封建半殖民地社會文教政策的基礎(chǔ)。 1922 年 9 月，教育部順應(yīng)形勢，召開全國學(xué)制會議，公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，即 “ 壬戌學(xué)制 ” 。 ５、五四時期，中國教育界提出改革學(xué)制，有兩個原因：一是由于經(jīng)濟(jì)、政治、社會的發(fā)展，要求教育為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，而臨時政府的學(xué)制已不能適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是受新文化 運(yùn)動的影響，在批判傳統(tǒng)封建教育的同時，要求實現(xiàn)教育上的民主和平等，要求發(fā)展個性、尊重人格，而美國的學(xué)制改革及當(dāng)時正在中國發(fā)生重大影響的實用主義教育思潮，在一定程度上適應(yīng)了這一社會需求。（ 2）以教育部取代清末學(xué)步，設(shè)教育總長，對教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革。另外在州縣也設(shè)立了教育行政機(jī)構(gòu) ,就是勸學(xué)所 ,這樣就構(gòu)成了從中央到地方基層的教育行政體系。省下面的府、州、縣因為只有一所官學(xué)，由教官負(fù)責(zé)管理 ,無所謂教育行政了。 傳統(tǒng)地方教育行政只在省級設(shè)有提督學(xué)政 ,是由朝廷委任 ,派駐各省主管學(xué)務(wù) ,包括科舉選士的長官，他獨(dú)立于地方當(dāng)局 ,擁有全權(quán)。 四、