【正文】 批評教育應(yīng)該。批評學(xué)生要根據(jù)當時的具體環(huán)境和學(xué)生的個性特點、情緒狀態(tài)及承受能力而定。老師在臺上不痛不癢地泛泛而談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯誤的學(xué)生也無所畏懼，還是我行我素，放任自流。含蓄的批評有時比那種 “ 閃電雷鳴 ” 式的訓(xùn)斥效果更好。過度的嚴厲會造成恐懼、退細，過分的溫和會失威嚴。對女同學(xué)用剛，則有震撼力。 “ 恩威并重 ” 的統(tǒng)一， “ 軟硬兼施 ” 的手法有時是教育學(xué)生的靈丹妙藥。 感情真摯的批評才能打開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷。教師必須真心實意幫助學(xué)生改正錯誤，要讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在 什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯誤。 一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使之不會讓學(xué)生覺得是空穴來風，無中生有。 老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是 “ 問題學(xué)生 ” 的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，理解他們 的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測他們在某些狀態(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導(dǎo)。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。 學(xué)生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。盧梭有句名言： “ 你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經(jīng)是一個值得推崇的模范。 “ 教師 是太陽底下最光輝的職業(yè) ” ， “ 教師是人類靈魂的工程師 ” ，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。如果方法得當，這個難題是能夠解決的。精神刺激就是由語言、表情、動作、姿勢、態(tài)度和行為給人造成精神上的打擊和創(chuàng)傷或者造成其不良的情緒反應(yīng)；心理咨詢與治療的原理 則相反，那就是用語言、表情、動作、姿勢、態(tài)度和行為反方向地對對方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達到治療疾病、恢復(fù)健康的目的。不管什么樣的學(xué)生在 其違紀時都粗聲粗語，往往適得其反，甚至 讓自己難堪，更無從談教育他了。對待一個自己 十分熟悉的一慣不守紀的學(xué)生，更應(yīng)該冷靜想想怎樣制止其違紀，又不至造成激烈的沖突。打鬧結(jié)果，學(xué)生臉上出血，老師胳膊受傷。相信 這些體會一定會在我今后的教學(xué)工作中起到引領(lǐng)的作用。老師只是學(xué)生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用。剛才說了，他們都是重感情的學(xué)生，因此接觸過少，彼此間信任程度減少，很可能使他產(chǎn)生抵觸情緒，甚至反抗情緒，不利于教師工作的開展。走得越近，你的約束就越無力，你能夠 發(fā)揮的教師的作用就小。我們所討論的問題學(xué)生，往往是具有講義氣、重情感、有古惑仔傾向的學(xué)生，因此年輕教師很可能 “ 淪為 ” 他的朋友，甚至稱兄道弟。因此，在情緒激動、頭腦發(fā)熱時一定規(guī)避問題，待冷靜后處理是最佳選擇。師生的沖突可能給人以教師無能之感，對于教師的權(quán)威有很大影響，因此這時一定要避其鋒芒，通過冷靜的思考和一段時間的降溫解決問題。 （ 1）不要和問題學(xué)生正面沖突，尤其不可在其他人前，不可在自己情緒激動時。關(guān)鍵在于掌握獎罰的度，給問題學(xué)生以足夠的耐心。一般來講，問題學(xué)生違紀行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比 較多，但過多的懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立，這些對轉(zhuǎn)化問題學(xué)生都是不利的。遵循制度，掌握好尺度，給問題學(xué)生以足夠的耐心。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進度。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。 (2)．信心。 (1)．愛心。即使效果不好，自己也坦坦蕩蕩，問心無愧。 老師是榜樣。即使懲罰他，也必須讓他知道是規(guī)則在懲罰他，讓他體面的接受懲罰。始終認為，以暴制暴，不尊重學(xué)生，效率低下，或許一時解決得了問題，但是學(xué)生心里不服氣，無法治標，反而會降低學(xué)生對自己的評價。 班主任對學(xué)生的影響極大，每個學(xué)生或多或少的都有些班主任的影子。你的 存在是去幫助他們，而不是去抱怨他們。無法自拔。必須平和自己的心態(tài)。 從某種意義上說，問題學(xué)生的出現(xiàn)是必然的。 (2)父母 “ 不當行為 ” 暗示：如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師、這些行為對學(xué)生造成價值觀錯位，法紀觀淡薄。由于教育方法和手段違背了孩子天性， “ 問 題 ” 也就難免，尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。但長期以來，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。這種學(xué)生，估計在各個班中都存在。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強、 自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。 3． “ 留守孩子 ” 因素 是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護、教育的孩子。這種學(xué)生往往成為 “ 問題學(xué)生 ” ，表現(xiàn)為沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟問題或教育問題上相互推委。 一、 “ 問題學(xué)生 ” 的成因 1． “ 單親家庭 ” 因素 “ 單親家庭 ” 造成 “ 家庭教育的殘缺 ” 。最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。我們應(yīng)該記住這些話： 如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責； 如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗； 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信； 如果一個 孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激； 如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛； 如果一個孩子生活在友愛之中，他就覺得這是生活的好地方 ?? “ 問題學(xué)生 ” 是指那些在學(xué)習、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。作為教師，首先要承認這樣的差異，尊重這樣的差異，盡可能因人而異，因才施教。 “ 沒有天生的差生，只有天生有差異的 學(xué)生 ” ，這已是 教育 工作者的共識。如我校一位同學(xué)，他雖學(xué)習成績不好，但體育能力突出，在市運動會頑強拼搏，為學(xué)校爭光，一人奪得了拾多分，我們對他在體育上的成果，大力表揚，并鼓勵他用頑強拼搏的精神放到學(xué)習上去。后進生在看到班上其他同學(xué)取得成功之后，內(nèi)心羨慕之余，也會產(chǎn)生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂，因此，他們在各項活動中，特別注 意鼓勵后進生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長，為他們創(chuàng)造成功的條件和機遇。 成功激勵。 在平時，我們要多找后進生的 “ 閃光點 ” ，后進生并不是一切都壞的，他們身上也有 “ 閃光點 ” 。 表揚 “ 差生 ” 。古人言： “ 親其師，信其道。由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷謨的，有時甚至有些不近情理。 關(guān)愛 “ 差生 ” 。在班級管理中常找后進生談心，聽取他們的建議和要求，特別是在處理班上重大事情 ( 如確定班干部人選、評優(yōu)等 )時，都應(yīng)事先征求后進生的意見和看法，只要是合理的，我們都應(yīng)認真采納，及時改進工作。我們應(yīng)公正、平等地對待后進生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產(chǎn)生一種激勵作用。受人尊重是人的基本 心理需求。三是讓激勵、表揚、認可、關(guān)愛更多地落在這些后進生的身上，讓他們找回自信、感激和自愛。一是我們要尋找他們變 “ 差 ” 的根源，二是按照不同的個體、不同的特點、不同的能力給他們確定不同的目標。對這類學(xué)生應(yīng)多多創(chuàng)造機會，讓他們實踐成功，找回自我。達到人生的最佳狀態(tài)。這類小事心理壓力相對要小，但由于 “好 ”與 “壞 ”都不夠突出，往往不能引發(fā)教師的重視，甚至不能給人留下印象。他們真正需要的是心靈的關(guān)愛。心理壓力過大時會有一些歇斯底里的表現(xiàn)。但這類學(xué)生也有心理偏差，壓力極大，拼命用較好的成績、優(yōu)秀的形象來顯示自己的價值，大體上屬于自強自立的心理狀態(tài)，這一點值得肯定，只是這一類的學(xué)生又個致命的缺陷：心靈上長期處于應(yīng)激狀態(tài)，弦繃的太緊，一點小事也會造成無法收拾的后果，承受力太低，不能承受在眾人面前，哪怕一丁點的對自己不利的事情。二是極度要強的 “優(yōu)秀生 ”。歸根結(jié)底是沒有得到成熟的當?shù)年P(guān)愛，不具備愛的能力，無法關(guān)愛周圍的人和事，也不能真正的關(guān)愛自己，倘若不能走出心靈的迷茫，有可能終生得不到真正的幸福和快樂 。和親近關(guān)心他的人相處，表現(xiàn)出不能對人體情察意，往往以刺傷人情感的方式來發(fā)泄內(nèi)心的痛苦和壓力。因心理壓力較大，但有不能敞開心懷，以正當?shù)姆绞桨l(fā)泄。此類學(xué)生由于嚴重的自卑，而又封閉極深，往往產(chǎn)生認識的偏差，大有萬事皆障礙， “一切障礙粉碎了我 ”的悲觀心理。此類學(xué)生又分為兩類。此類學(xué)生大多數(shù)由于不良教育方式、家庭變故、意外事故等長期的不良刺激造成。 “問題孩子 ”是令老師和家長都十分頭疼的，如何教育好，則更讓父母費解。 所謂 “問題學(xué)生 ”，是指那些在行為和心理上有一定偏差的未成年人?？傊?，每個學(xué)生或多或少都有這樣那樣的問題，有的一目了然，有的如水底的冰山。我們的宗旨是 “一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切 ”。孩子教育是一個漫長的過程，問題孩子不可能一下子變好，家長要有足夠的耐心去努力。還在 “問題教育 ”上。首先就是現(xiàn)在的只抓成績忽略素質(zhì)教育的應(yīng)試教育；再就是由于每個學(xué)校都有升學(xué)壓力，而學(xué)生家長又有 “嚴禁老師對學(xué)生體罰、變相體罰 ”的令箭在手，使得老師的 “權(quán)力 ”僅僅局限于 “授業(yè) ”，對學(xué)生不能碰、不能說、否則一遭到投訴就可能會 丟飯碗。懸崖勒馬、亡羊補牢還是來得及的。在這些家庭中，孩子所受的教育是可想而知的，在缺乏關(guān)愛的環(huán)境里成長，孩子做出了一些出格的事也是不足為怪的。 有人曾經(jīng)指出：沒有 “問題孩子 ”，只有 “問題家長 ”。這種欲望會無形地激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。給孩子提出需要完成的學(xué)習任務(wù)，讓他們感到有必要去觀察、思考，并尋求結(jié)果，則興趣會伴隨著發(fā)生。家長要善于引導(dǎo)孩子從學(xué)習過程中獲得樂趣。 如何讓孩子從死讀書、讀死書、讀書死的怪圈里解脫出來，學(xué)習興趣的培養(yǎng)不可忽視。這種欲望會無形地激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。給孩子提出需要完成的學(xué)習任務(wù)，讓他們感到有必要去觀察、思考，并尋求結(jié)果，則興趣會伴隨著發(fā)生。家長要善于引導(dǎo)孩子從學(xué)習過程中獲得樂趣。 如何讓孩子從死讀書、讀死書、讀 書死的怪圈里解脫出來，學(xué)習興趣的培養(yǎng)不可忽視。問題學(xué)生 。 “問題孩子 ”的最大誤區(qū)就在于把學(xué)習成績差、平時表現(xiàn)調(diào)皮、行為過于極端的孩子都劃歸為 “邊緣人 ”，而并沒有想到在平日里安安靜靜、聽話聽教的孩子其實也存在著不少的 “問題孩子 ”，三明 問題孩子教育機構(gòu) Tel: 。對此類 學(xué)生的教育 免不了一而再、再而三的失敗和反復(fù)，不要因此了否定自我，產(chǎn)生沮喪心理，甚至放棄教育。他們身上往往有許多的優(yōu)點和長處，要給予真誠的重視和欣賞。針對此類學(xué)生，最要緊的是以尊重和民主的態(tài)度真誠相待，激發(fā)興趣、發(fā)展長處、多鼓勵、不揪小辮。他們聰明、較活潑、好動，但忍受力，自制力較差，不能循規(guī)蹈矩、不能忍受死板的行為方式。其二，外向性較容易犯錯的學(xué)生。對于此類學(xué)生，重在抓心因，需要極大的耐心、智慧及技巧，有時還要運氣。此類學(xué)生在學(xué)校無心上學(xué)，嚴重違反紀律，其主要的原因在于嚴重的心理偏差，往往形成了錯誤的人生觀、世界觀，不能正確地認識自我，大多由于不良的生活及廠長環(huán)境造成。 問題學(xué)生 教育學(xué)校 一、 外向型。 多表揚，少批評；多說長處，少說短處。 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，建立在民主、平等、融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，耐心幫助、積極引導(dǎo)他在學(xué)習與生活中的問題。我認真地找來了一本筆記本，記錄下班級中所有學(xué)生的基本情況和他們成長進步的腳印、成功的笑容，同時我如饑似渴地 翻閱了大量學(xué)生心理情況的書籍和資料。發(fā)生這么多不愉快的事情以來，張老師一直有句話想對你說 ‘ 對不起 ’ ，我 一直忽略了你的感受，當你做錯事的時候我總是采取簡單的方式大聲指責，一直都沒有好好地聽一聽，你做錯事情后的心里真實的想法，我沒有做到教學(xué)上耐心幫助、正確引導(dǎo)，而只是用嚴格的紀律與批評的語言去約束你，導(dǎo)致我們之間出現(xiàn)不和諧的氣氛 。 “ 唐平，你知道嗎，張老師這段時間里寢食難安，因為有一件事我一直不能原諒自己。后悔是來不及了，怎樣才能有效地彌補我的過失呢？要知道此時的唐平倔頭倔腦，軟硬不吃，若用以往地 “ 動 之以情，曉之以理 ” 的一套，效果也不是很理想，怎么樣才能讓唐平知道我此時的想法呢？怎么樣才能讓他不把我拒之千里呢？真當我挖破頭腦的時候，我腦子里忽然閃過一個大膽地念頭。我只知道嚴是一種愛，卻不知道寬容也是一種愛。事情