黃生借書說課件七年級下冊(參考版)
2025-01-13 11:43本頁面
【正文】 直接論證中心論點的三個方面是5,6,7三組對比。 課后題四 2/7/2022 ? 、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比； ? “祖父”藏書與“子孫”棄書的對比； ? “余”和黃生無書可讀的對比； ? ； ? ； ? 6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比； ? 7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ? 8.“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。 第 5小題的“為”是“作為”的意思。第 3小題的“為”是“做”之意。 設計柏、袁的對話可以充分利用文中原有的 話語、事例；也可以變通說法，可以有合理 的想象，形式也不拘一格，但總體而 言應立足文本，不能脫離文本而任意編造。 “理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？ 2/7/2022 柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫未顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并末完全拒絕借書。這當然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。以“落落大滿，素灰絲時蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。 2/7/2022 3. 運用對比手法。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。 寫作特點 2/7/2022 2. 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。接著，以自己幼年時和當官后的經(jīng)歷和體會加以印證。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。開頭開門見山，提出論點： “ 書非借不能讀 ” ，結(jié)尾照應開頭，點明寫本文的緣由。 總結(jié)：這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。 2/7/2022 ，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？ 課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應了課文開頭的“授以書而告之”。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機遇，勤奮地讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應珍惜時光，奮發(fā)學習。 在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？ “知幸與不幸”和“歸書也必速”？ ，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？ 討論一下 2/7/2022 哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？ 一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。 既然如此，那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到書的 ) 幸運和 ( 借不到書的 ) 不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。固，本來、誠然、實在。 然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張 （ 這樣的吝嗇鬼 ） 。 2/7/2022 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。 若 ：似乎，好像，表示不肯定語氣。 公，動詞，同別人共用。 惟予之公
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