[其他資格考試]教師招聘考試案例分析題及答案(參考版)
2025-01-11 19:42本頁面
【正文】 張老師的問題出在沒有充分地了解學(xué)生． 即備 學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺(tái)參與互動(dòng)的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求： 備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得最好的教學(xué)效果： 張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計(jì)的互動(dòng)場面太大，以至于失控。教師備課的內(nèi)容有：備教 材；備學(xué)生；備自己。 請?jiān)囉脗湔`的有關(guān)知識(shí)分析張老師的失誤。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)，就請了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答 表演會(huì)話：可是由于不了解學(xué)生的情況，被請上講臺(tái)的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快， 另外一些由于不懂開始做小動(dòng)作、扮鬼臉。為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們： 大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命 …… 同學(xué)們幾乎異口同聲地說： 我們喜歡綠色！ 老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！ 好！就這樣決定了那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào) ？ 最好不用！ 于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷在批改中，我不用叉號(hào)，改用 ？ 和批語綠色的批語起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高 k5問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？ 參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任 小張老師是初一（ 1)班的新任英語老師，第一次登上初一 (1)班的講臺(tái)。 I。作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán) …… 問題：如果你是這 位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ [參考答案 ]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪教師要與學(xué)生分享這種情感 l6 r9 L常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位， 即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 19.[案例 ]成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況 激烈 學(xué)生 Z 和學(xué)生 C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的 咆哮 待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話： 瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？ 倆位 同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說 不要 我看火候已到，就問他們： 打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？ 他們互相看了看，說：自己處理 于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)五分鐘后，他倆握手言歸于好整個(gè)事情的處理用了不到 20分鐘的時(shí)間問題：請你評價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因 [參考答案 ]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 解決問題的速度快； 學(xué) 生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好； 把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力 反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免 矛盾的發(fā)生教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生 [案例 ]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)： 每個(gè)生字寫 5遍 就聽有個(gè)同學(xué)小聲說： 都會(huì)寫了，還讓寫！ 我沒說話就下課了但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了 教師怎樣留作業(yè)？ 的問題經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫， 其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了 2問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí) [參考答案 ]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己四是在實(shí)踐中能不斷 修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo) / xamp。更形象一些 我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！ !問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ , r6 E. _$ u5 [參考答案 ]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡單武斷的錯(cuò)誤要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟 、辯論，從而也給自己贏得思考的空間 % P8 B1 [案例 ]《請善待學(xué)生的評價(jià)》 * X! D1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了 學(xué)生評估教師 這欄目成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著： 老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為
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