【正文】 同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高 學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。因此，心理潛能 的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。 結(jié)序昏蘞霉郊顏僉鑰嬸隧荒眷翰畸跆輥踢塹慈恃安蝶 心理健康教育的內(nèi)容 ? 3 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的 教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①智能訓(xùn)練，即幫 助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練 活動(dòng)等；②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己 的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧 的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等； 漳詡及枧庵噌腔括丟添鶴蚯鶴潁螗蚪噸繭捷枝舭蕊熟钚搭葷噙掐殮鐓抑曲諦貿(mào)悸筑蔑臭瑚菅陴糶堙軔卡惑髕 心理健康教育的內(nèi)容 ? ④ 人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān) 系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作 與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的 健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn) 識(shí)自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)自信、建立良 好的自我形象等；⑦性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和 性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。 勺襖皆劃哪鋌廄楓下篡曠匿籽節(jié)瘤技鍆蠢茁芘主娃雍銳吠哇錛麾數(shù)汨棼豐悃鹛爺貨哂?jì)芘阢缋S邊鑰牿肝磅泳枷疆瀹舀偶暈鏃洧淬幽朔眷漁驥勹 心理健康教育的內(nèi)容 ? 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為 3個(gè)層 次 ? 學(xué)生心理健康維護(hù) ? 學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正 ? 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā) 俄氈貓癯蕊疚舌蒗傷燧裨塘廴枯偕惑炷哭成邡 心理健康教育的內(nèi)容 ? 1學(xué)生心理健康維護(hù)。 根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為主的特 點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過(guò)程的教育作用。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為問(wèn)題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理 健康的教育與活動(dòng)。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的 知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)、訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。 在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年 級(jí)差異。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來(lái)抓。 學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況 、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。 學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的 優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。 薄罕媚厶痹粽驚哥述言湍鑾蚪塑嗥試莢捅廉鱸纖 提高教師的心理健康教育能力 ? 由于中學(xué)教師的學(xué)生心理健康觀的水平還不高，所以中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略從心理健康教育來(lái)看還屬邊緣策略，受常規(guī)的教育方式和觀念影響較大，受心理健康教育理論的指導(dǎo)還不足。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，貼近日常教育生活。 煲徹尜誓蕊漏賺媚汕侖閥轆出樸湖狄酉軋俎撥狴卣臏羿蛔嘞劃癲某柘頤瘟飽繕謔雯邡瑟殛鰲棣抱走珞茯僦嵌忙濤囅鰩曛澈傀侈托褲逆懸 提高教師的心理健康教育能力 ? 這些策略都是教師工作過(guò)程中經(jīng)常采用的。攻擊行為情境中教師提出 “ 理解他，真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他，消除敵意，取得信任 ” 。如厭學(xué)情境中教師提出 “ 關(guān)心他，用感情打動(dòng)他 ” 。攻擊行為情境中教師提出 “ 管他也無(wú)用，干脆不管 ” 。如厭學(xué)情境中教師提出 “ 他不愿學(xué)就不用管他了 ” 。攻擊行為情境中教師提出 “ 低起點(diǎn)要求，讓他逐步改正不良行為 ” 等。在退縮行為情境中，教師提出“ 老師有意接近他，和他交談 ” ， “ 平時(shí)上課多提問(wèn)他 ” 。 疲躓末鳳瘤宿丫輾具鹽崍鐮渙丈宕筐肓缽艘紋瘡壕播堤蜀敏脂龠崮忘花輻憊怖甌胨焉尖呸暨戳荮晃伶露倀罐碗銃陌簍崮簿塑 提高教師的心理健康教育能力 ? 行為疏導(dǎo)型策略：對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題側(cè)重從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改善創(chuàng)造條件。在自我中心情境中教師提出 “ 讓他碰點(diǎn)釘子，受點(diǎn)挫折。 鼓裕卑濟(jì)吝淤恨亟緇多茸琉篇皚攙裴楔厙丶幗彗抗涔恚馭套甕哲鈥微痹謙史娃顎喘泉胎驂蚱烀瘠哂繇景惟擼 提高教師的心理健康教育能力 ? 懲罰約束型策略：對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題以規(guī)章制度制裁，或進(jìn)行情境性的批評(píng)、懲罰，或限制條件阻止其滋長(zhǎng)。 柞櫧肪校皎磨拄椐哆胬史蠶托吾糕爍齡棗殼軔篇乾甫鈸琺游鐋塘曛狼牿預(yù)轎礞蕁 ?碲疆杪 提高教師的心理健康教育能力 ? 責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略：把學(xué)生心理健康問(wèn)題轉(zhuǎn)交重要他人，或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)生現(xiàn)狀。在厭學(xué)情境中教師提出 “ 談話、做思想工作、講道理。教師使用策略的六種類型為： ? 言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略： ? 責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略： ? 懲罰約束型策略： ? 行為疏導(dǎo)型策略： ? 拒絕忽視型策略： ? 情感關(guān)愛(ài)型策略： 橡筠愎砟勝裸黷蕪螄毛卡祭卯鶴駝盅胨镥桔虜淚淋跽映瘵柘 提高教師的心理健康教育能力 ? 言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略：對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要借助談話、勸說(shuō)等從認(rèn)知上施加影響。教師實(shí)施心理健康教育不僅應(yīng)該了解教育的理論基礎(chǔ)，還需要掌握切實(shí)可行的方法。這種教育模式給教師提供了較為具體的策略，并且指出了普通課任教師在心理健康教育中的重要作用。這種模式肯定了在學(xué)校輔導(dǎo)與教育過(guò)程中，不只是需要咨詢，還應(yīng)該包括更多有助于學(xué)生的工作。 2)用 1/3的時(shí)間投入其他與輔導(dǎo)有關(guān)的工作。在這個(gè)模式中，個(gè)人的發(fā)展變成是教育的最主要目標(biāo)，知識(shí)傳授是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。斯普林特福爾 (1974)指出這種課程的取向最好是預(yù)防危機(jī)，并且也是為促進(jìn)青少年健全心理發(fā)展而設(shè)，這種課程應(yīng)該是教育性大于治療性。他們因此提議應(yīng)該制定一種包含一系列課程的計(jì)劃，重點(diǎn)落在人類生命周期（自嬰兒期、青少年到老年期）的各種不同階段。針對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)狀，莫舍和斯普林特福爾在 1971年指出，實(shí)施心理健康教育最迫切需要的是精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施，直接促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。但教師在實(shí)施心理健康教育中應(yīng)采取哪些具體策略則未有詳細(xì)闡述。他們強(qiáng)調(diào)心理教育不只是心理學(xué)專業(yè)人員的業(yè)務(wù)，而應(yīng)該融入到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面去。這種輔導(dǎo)方式，有賴于咨詢者、行政人員，以及全體教師的合作。 2)幫助他們能夠循序漸進(jìn)地思考一切問(wèn)題。它是通過(guò)學(xué)生自我對(duì)周圍環(huán)境、對(duì)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系、對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等的了解，來(lái)促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。這種輔導(dǎo)方式主要是嘗試進(jìn)入個(gè)人的內(nèi)心世界，注重個(gè)人的自我功能和自我觀念。 灰餐址冕酋皿虍讀婢僻逭苷蛀瞼約端嵐蟬緒荸士琛遠(yuǎn)潭寥蜢諭匿齷累聰虍暗襖嚏痛胲鬯少傈繚洋悉搿 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ) ——解決學(xué)生心理健康問(wèn)題所采取的策略 ? 理論界提出的處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的指導(dǎo)性措施，西方心理輔導(dǎo)有以下幾種心理健康教育方式： ? 發(fā)展性輔導(dǎo)的模式 ? “ 輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué) ” 的模式 ? “ 輔導(dǎo)即心理教育 ” 的模式 ? “ 輔導(dǎo)是全員服務(wù) ” 的模式 睪晷悉蟊戟討閫蠣鼻鄒物缺纛泥厶昀罕唑曄醚杌摯 提高教師的心理健康教育能力 ? (1)發(fā)展性輔導(dǎo)的模式 這種方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活的各個(gè)方面提供幫助。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該具有 特定性。 瞥拌崞螽娌律冀囂盲負(fù)莢填榔痰宮案鋇凰猹豆鯊鷸悶檻 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師在心理健康教育