中小學心理健康教育研究(參考版)
2025-03-27 01:48本頁面
【正文】 具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協作研究缺乏。 應用研究存在不足。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。概而言之，主要存在以下問題： 理論研究比較薄弱。 實驗法：主要是自然實驗法，通過設計多種形式的心理輔導，心理咨詢或心理訓練活動提高學生的心理健康水平，探索在中小學進行心理健康教育的模式等。 比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。 行動研究法：通過對精心設置的教育教學，心育活動中學生的表現進行素材收集，分析并加以研究。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內容，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向。 量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學生的心理進行較為科學，全面的測量，進一步分析學生的心理發(fā)展狀況。 問卷調查法：通過對學生教師、家長的問卷，摸清學生的部分心理狀況。本課題研究的難點是構建中小學生健康心理素質培養(yǎng)的模式及操作方法。采用綜合輔導模式。樹立學生全人發(fā)展的觀念。對不同學生實行區(qū)別對待。以開展活動為學校心理輔導的基本形式；個別化對待原則。心理輔導要以學生需要為出發(fā)點。尊重學生的選擇。對于那些社會處境不利的學生、生活發(fā)生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發(fā)現征候，重點實行早期干預；尊重與理解學生原則。心理輔導應在學校教育的早期階段就開始進行。就是引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發(fā)展建設性人際關系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。調適包括調節(jié)與適應。 輔導分類：按輔導涉及的學生活動領域，分為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導；按輔導涉及的心理與行為的性質，分為情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行為輔導、耐挫力輔導、性問題輔導等；按輔導對象的人數，分為個別輔導與團體輔導。作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施: 一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長； 二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長； 三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛(wèi)生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。中小學心理輔導是輔導人員運用其專業(yè)知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，并較好地適應學習、工作及人際關系。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓練和培養(yǎng)，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創(chuàng)造的自主意識與能動性。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調
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