【正文】 瑞士 69%，波蘭 69%，匈牙利 68%，比利時 67%， 澳大利亞 %，盧森堡 64% 高于 70%： 5國。俄羅斯 43%，智利 42%，韓國 42% 5060%： 7國。泰國 28%，日本 27%，葡萄牙 26%，約旦 23%，馬來西亞 %， 烏拉圭 %，愛爾蘭 20% 3040%： 6國。 姜大源， 2021 隱性 顯性 過程 陳述 知識創(chuàng)新 (經(jīng)驗(yàn) 、 理論 ） 知識管理 (個人 、 工作 ) 知識評價 (選擇 、 重點(diǎn) ) 知識獲取 (正規(guī) 、 非正規(guī) ) 知識應(yīng)用 (任務(wù) 、 遷移 ) 學(xué)習(xí)型社會知識表現(xiàn)形式 知識存在的 三種狀態(tài) 知識管理 知識管理 知識管理 信息資源 人力資源 顯性知識 隱性知識 共享 獲取 存儲 傳遞 顯化 根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織” 1998年的 《 教育一瞥 》 關(guān)于 1996年 38個國家高中階段中職所占比例統(tǒng)計(jì) 低于 20%： 4國。 知識來源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識形態(tài)的巨大影響 今日的“信息爆炸”只是“昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識的原材料，要升華為新的思維、新的知識，需要一個“去粗取精，去偽存真”的加工過程。 就業(yè)率： 2021: %。 政府職能 部門人力 投資結(jié)構(gòu) 政府教育 部門人力 供給結(jié)構(gòu) 指令性計(jì)劃 職業(yè) 學(xué)校 專業(yè) 設(shè)置 社會用人 單位人力 需求結(jié)構(gòu) 專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動方式 政府職 能部門 ===== 政府教 育部門 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)設(shè)置 人力供給 結(jié)構(gòu) 社會用人 單位 人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場 人力供需 結(jié)構(gòu) 調(diào)控：建立框架條件 多元辦學(xué)主體目標(biāo) 多元服務(wù)客體需求 專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機(jī)制是對整個社會開放式運(yùn)行的，社會用人單位對人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 社會需求 個人需求 政府 勞動市場 需求驅(qū)動 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)設(shè)置 需求匹配 需求驅(qū)動的專業(yè)設(shè)置是市場中心的 “需求驅(qū)動”模式 供給模式 比較指標(biāo) 需求模式 供給指令 驅(qū)動力 市場需求 主管部門為主 代行決策 主體性 職業(yè)學(xué)校為主 自行決策 計(jì)劃 引導(dǎo)方式 信息 完成上級指令計(jì)劃 效益目標(biāo) 滿足勞動市場需求 常年不變，單調(diào)劃一 設(shè)置方式 因需而定，靈活多樣 窄專業(yè)為主 僅設(shè)長專業(yè) 設(shè)置策略 寬窄并存，以寬為主 長短結(jié)合，以短補(bǔ)長 單一性 同質(zhì)結(jié)構(gòu)為主 學(xué)校專業(yè) 結(jié)構(gòu)形式 多樣性 近質(zhì)結(jié)構(gòu)、異質(zhì)結(jié)構(gòu) 反映滯后、僵化 需求反應(yīng) 反應(yīng)迅速、靈活 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置新舊模式對比 專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢 專業(yè)內(nèi)涵 專業(yè)目標(biāo) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 多 極 更 新 復(fù) 合 穩(wěn)定 分化 教學(xué) 課程 同質(zhì) 異質(zhì) 信息化 服 務(wù) 業(yè) 知識化 個性化 工 業(yè) 高新化 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升 農(nóng) 業(yè) 產(chǎn)業(yè)化 城市化 專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢 產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù) 服務(wù)擴(kuò)展與結(jié)構(gòu)升級 信息技術(shù)與職業(yè)融合 核心資格、專門資格、關(guān)鍵能力、特定需求 與專題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域 與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域 與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 與個人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域 與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 姜大源， 2021 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 職教專業(yè)設(shè)置定位方略 目標(biāo)定位 地區(qū)綜 合為主？ 行業(yè)專 業(yè)為主？ 主體定位 中心校 輻射式？ 學(xué)校聯(lián) 合體式？ 主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動發(fā)展 職業(yè)學(xué)校專 業(yè) 組合策略 穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 以短補(bǔ)長 適應(yīng)性與針對性 寬口徑與窄口徑并存 以寬為主 規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ) 多元結(jié)合 重點(diǎn)專業(yè) 就業(yè)機(jī)會好 發(fā)展前景好 教育資源好 人力 、 物質(zhì) 、 人文 、 管理 經(jīng)濟(jì) 、 個人 、 科技 、 教育 滿足勞動市場需求 適應(yīng)社會整體發(fā)展 體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化 重點(diǎn)專業(yè)遴選的原則 就業(yè)率 、 創(chuàng)業(yè)率 、 對口率 、 穩(wěn)定率 重點(diǎn)專業(yè) 建設(shè)策略 因校制宜 人有我優(yōu) 因地制宜 因人制宜 人無我有 人優(yōu)我特 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)策略