【正文】 ? 例： 張肇豐 .研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)意義 [J]教育研究 .2020(2). 兩點(diǎn)體會(huì) ? 好文章不是 寫 出來的，而是 做 出來的。在今天，尤其重要地凸現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中。這是指它作為知識(shí)本身不僅包含這基礎(chǔ)的認(rèn)知符號(hào)系統(tǒng)及其內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)包涵著與之對(duì)位的人的情感狀態(tài)、價(jià)值判斷、過程描述等主體的共時(shí)性體驗(yàn)。 教師論文語言的風(fēng)格變化 ? 兩種基本傾向： ? 或偏向于學(xué)術(shù)性，以求深刻； ? 或偏向于文學(xué)性或生活化，以求生動(dòng)和通俗。 ? 三維目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、校本研究、長作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、非智力因素、新課程改革、成功教育原理、教學(xué)基本環(huán)節(jié) 教師論文的語言風(fēng)格 ? （ 1）“跳一跳，把果子摘下來！” ? （ 2）教學(xué)目標(biāo)要有適當(dāng)?shù)碾y度。 《 “全面發(fā)展”要求不高 》 （論證） ? 一、“德智體等方面全面發(fā)展”的教育目的已經(jīng)有所發(fā)展 黨中央國務(wù)院的多項(xiàng)決定、報(bào)告都提出“德智體美全面發(fā)展” ? 二、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育途徑已經(jīng)有所增加 十六大報(bào)告中改為“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合” ? 三、不應(yīng)把“終極性教育目的”和“發(fā)展性教育目的”混淆起來 《 “全面發(fā)展”要求高還是不高？ 》 （論證） ? 第一，我們?cè)陉U述自己觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)明確相關(guān)概念的內(nèi)涵 ? 第二，我們?cè)谂袆e人觀點(diǎn)時(shí)，先要弄清楚其真實(shí)的觀點(diǎn)是什么；別人是在什么條件下闡述其觀點(diǎn)的；別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)有無實(shí)質(zhì)性的差異；如果有，差異在什么地方 ? 第三，我們要用“立體式”的思維方式研究教育問題，尋求問題的答案 結(jié)尾簡潔有力 概括研究的結(jié)論 ? 提煉經(jīng)驗(yàn) ? 說明效果 ? 分析利弊 《 和學(xué)生一起成長 》 （結(jié)尾） ? 在研究型課中，學(xué)生領(lǐng)悟到了超越書本知識(shí)的智慧，我也在過程中逐漸提升對(duì)教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這正是研究型課教學(xué)質(zhì)量的最好體現(xiàn)。 ? 二、教育受制于社會(huì)發(fā)展 ，是指與體力勞動(dòng)結(jié)合，防止腦體分離；因此不可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（萬分之三） 、興趣、條件等內(nèi)外因素限制。后來， ?? ? 四、可以使學(xué)生識(shí)譜時(shí)更具有音樂的線條 ? 五、可以提高教學(xué)效率 ? 《 十月是你的生日，中國 》 有很多附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏及音程的大跳，以前 2課時(shí)解決不了，如今1課時(shí)解決。到凌晨 3點(diǎn)小金開始睡第三覺到早晨 5點(diǎn)，新的一天又開始了。晚飯后寫作業(yè)， 11點(diǎn)睡第二覺。到了模塊考試之前及作業(yè)特別多時(shí)，小金發(fā)明了“ 三段睡眠法 ” 。 …… 《 中學(xué)生三段睡眠法是生存性創(chuàng)新 》（描述事例） ? 北京市不少高中生明顯感覺到，自從實(shí)施了新課改，學(xué)校趕進(jìn)度的情況多了起來。 ‥‥‥ 《 如何構(gòu)建一個(gè)完美的學(xué)習(xí)過程 —— 一堂語文觀摩課引發(fā)的思考 》 （描述事例） ? 在南方城市的新課程觀摩課上，一位年輕的女教師給近百名教師做課，執(zhí)教語文課《 安塞腰鼓 》 ，課堂安排在學(xué)?？萍紙?bào)告廳。心理學(xué)的研究證明： 樣例與問題成對(duì)呈現(xiàn) （簡稱配對(duì)樣例）比單獨(dú)的樣例和問題各自呈現(xiàn)有效；純粹的樣例學(xué)習(xí)不如樣例與問題解決的整合學(xué)習(xí)有效。 《 漸省樣例與自我解釋對(duì)化學(xué)問題解決的影響研究 》 （提出問題、解釋概念） ? 培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是科學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。單就探究活動(dòng)的組織形式而言，就出現(xiàn)了個(gè)人獨(dú)立研究一個(gè)課題、小組合作探究一個(gè)主題、導(dǎo)師制、全班探究一個(gè)主題、全校探究一個(gè)主題、跨?；蚩绲貐^(qū)探究一個(gè)主題等多種組織形式。下面談?wù)勎沂侨绾卫斫庋芯啃驼n程涵義，把握研究型課程、走進(jìn)研究型課程的。 ? 二、理念：語文學(xué)科呼喚人文本質(zhì)的復(fù)歸 ? 鮮明的文學(xué)性 豐富的情感性 多元的美學(xué)性 深刻的社會(huì)性 ? 三、探索：語文學(xué)科的有效教學(xué)策略 ? 完善教學(xué)目標(biāo)和整合教學(xué)內(nèi)容的方法和策略 ? 課堂問題設(shè)計(jì)和促進(jìn)師生互動(dòng)的方法和策略 ? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和保持課堂情趣的方法和策略 ? 案例：在 《 蒹葭 》 一課的課堂生成過程中我對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的隨機(jī)處理 課堂因“生成”而優(yōu)化 （ 提煉主題） ? 一、“預(yù)設(shè)”可以因“生成”而順勢取舍 詩歌 《 蒹葭 》 原以朗讀為切入點(diǎn) —“抓 ” ? 二、“預(yù)設(shè)”可以因“生成”而更加豐富 《 告別權(quán)利的瞬間 》 華盛頓為什么 “ 悲哀 ” ? 三、“預(yù)設(shè)”可以因“生成”而調(diào)整課型 數(shù)學(xué)測驗(yàn)后把要講授的 《 香菱學(xué)詩 》 變?yōu)殚_放性練習(xí)題 “ 第三首詩妙在哪里？ ” 辭章 ：論文的文本結(jié)構(gòu) ? 結(jié)構(gòu)：總 —— 分 —— 總 ? （ 1）緒論：提出問題、目的、意義， 說明論述的范圍和特點(diǎn) ? （ 2）本論：并列式 遞進(jìn)式 混合式 ? （ 3）總論：結(jié)論、思考、問題及發(fā)展 鳳頭 豬肚 豹尾： 論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ? 開頭引人入勝 ? 中間內(nèi)容充實(shí) ? 結(jié)尾簡潔有力 開頭引人入勝 交代研究的背景 ? 從闡明概念導(dǎo)入 ? 從提出問題導(dǎo)入 ? 從講述事例導(dǎo)入 《 和學(xué)生一起成長 》 （提出問題） ? 上海市二期課改方案從課程功能的角度提出了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程。 ? 發(fā)現(xiàn)各部分的共同點(diǎn)，進(jìn)一步概括： ? 愛、美、興趣、創(chuàng)造 ?