【正文】 本文觀看結束！??！ 謝 謝 欣 賞！ 。千萬不要因此而緊張，更不要從頭再來。 （ 3） 順延法 。對此，要通過放松身體等外部因素來緩解心理的壓力。不少小學生，在當眾講話時，不知手怎樣放，眼睛怎樣看，頭怎樣抬等，導致說話心理緊張，渾身不自在，出現(xiàn)面紅耳赤、滿身冒汗的現(xiàn)象。 (2)放松法。 (1)爆破法。 ? (2)放松法。 ? 以下方法可供參考。只有這樣的口語交際教學，才能讓學生在學習口語交際的過程中，學會做人，全面發(fā)展。） ? 不難看出，姜老師在這個教學片斷中，特別重視對學生進行言行導向。 ? 這是一個很好的習慣。 ? 師問生 1：你說的是這個意思嗎？ ? 生 1：是的。 ? 師：爸爸打了你，你就不會打碎花瓶了嗎？ ? 師：誰能幫他把話說清楚？ ? 生 2：我覺得爸爸打我是應該的。 ? 生 1：我覺得爸爸打我是對的。如果你是小松，你會怎么想？ ? 生 1：爸爸打我是不應該的。 （提出第二個訓練要求：有禮貌。老師還發(fā)現(xiàn)：你們說話的 ? 時候都用了請求的語氣，還用上了“對不起”“請原驚”等禮貌用 ? 語。 ? 師：你們覺得他向爸爸說清楚了嗎？ ? 生：沒有說清楚，他沒說出花瓶是怎樣打碎的。 （趁機提出本次口語交際的第一個訓練要求：說清楚。 ? 師：如果這件事發(fā)生在你身上，你會像小松一樣向爸爸承認錯誤嗎？ ? 生：會的。她要是知道你在學校扔面包后，會怎么想？ ? 四、行為導向 ? 浙江姜芬華老師在引導學生進行 《 該怎么辦 》 的口語交際訓練時，有這樣一個精彩片斷： ? 學生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了?！蓖ㄟ^這樣的點撥，學生馬上思路大開，有話可說了：“于曉理同學，你把好好的面包丟在地上，我覺得太可惜了。當一名學生說“于曉理同學，你扔面包是不對的”時，他便有意說道：“我扔面包關你什么事！狗幸耗子多管閑事！”在全班學生哄堂大笑，那名學生一時語塞時，他隨即點撥：“對別人做的事發(fā)表意見，應從自己這個角度說，堅持‘我’的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說 ‘曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。不難想象，學生只要掌握了這些方法，以后的生活中就會不再為“安慰別人”發(fā)愁了。 ? ? 二、方法誘導 一位教師在教學“學會安慰”時，為了讓學生學會了解別人“不順心的事”的方法， 她是這樣進行誘導的：首先，創(chuàng)設情境，提出任務 —“一個學生數(shù)學成績一直不錯，一天卻伏在座位上哭個不停。下面先由老師自我介紹 ， 大家邊聽邊想：徐老師是從哪些方面作自我介紹的 ？ “ 我姓徐 ， 雙人徐 ，單名鴿 。綜合素質(zhì)得到了提高，從而落實了口語交際教學的目標，提高了教學效率，達到口語交際的訓練的要求。這些環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了生生之間、師生之間的雙向互動。 ? 聽完后，小組內(nèi)評一評，同學說得怎么樣？哪些地方說得好，哪些地方說得不太好，并推薦一名既畫得好、又說得好的同學在全班交流。再讓學生介紹自己的畫，自己找到的春天。然后讓學生用手中的筆去畫一畫這五彩繽紛的春天?？勺寣W生聽唱或歌唱 ──《 春天在哪里 》《 小鳥小鳥 》等歌頌春天的歌曲。 ? 那么如何改變這一狀況呢？仍以此課為例?？墒聦嵣蠈W生能說幾句，也是缺乏個性體驗，干癟機械的一問一答。一方面是老師試圖在指導學生說圖的內(nèi)容，另一方面是讓學生仔細聽，學老師的樣子說自己腦海中的的春景圖，但是學生是在沒有調(diào)動起對春天形象的知識儲備的情況下，匆忙地被老師苦口婆心地導入春天知識的傳授觀察，卻顛覆了本次口語交際的核心目標 學習傾聽、表達、交流。 ? ⑶學生看板書練說。 案例 ? 案例： ? 在口語交際 《 春天在哪里 》 （一年級下）的教學中有老師這樣指導學生： ? ⑴提示看圖方法： a要仔細觀察， b要有次序地看（從上到下、左到右、中間到四周等）， c一邊看一邊想，看懂圖意； ? ⑵揭示掛圖： a圖上畫的是什么時候的景色？ b春天在哪里？請你看圖把這個句子說得更具體些。 小學各科教學中，都有很好的口語交際的“訓練場”和“訓練源”，只要教師善于發(fā)掘、善于運用，就一定能發(fā)揮其應有的潛能，為口語交際教學增加營養(yǎng)。 ? 根據(jù)學校經(jīng)濟實力，盡量增加投入，為口語交際教學添置必要的教具、學具、圖片、資料，包括電教、多媒體等教學設施?！薄翱戳舜蠹业谋硌?，誰愿意與老師合作？”“下面請同學們自選合作伙伴開始練習，誰愿意找老師作合作伙伴？”等等?！薄斑@樣與人對話又有禮貌，又有風度，真了不起！”“這種交往方式很新潮，你一定能取得交際的成功。 如：“你真行，能從另一個側(cè)面思考問題。 ? 教師要把交際活動看作是一個知識積累的過程，一個能力發(fā)展的過程，一個與學生共同交往的過程。 ? 如讓學生背手聽講、深人思考后發(fā)言、坐正立直思考、正襟危坐而論、不準下座位交流等等做法，都是不利于開展口語交際教學的。 口語交際策略之三 雙向互動發(fā)展語言 ? 雙向互動是口語交際的基本特征，發(fā)展語言是口語交際教學的根本任務。如教學 《 問路 》 時，就可以分別模擬向出租車司機、賣地圖的阿姨、賣冰棍冷飲的叔叔問路的情境，讓學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，進行如何問路、指路的訓練。 ? 。 以實驗演示、手工操作的方式創(chuàng)設情境，有利于學生產(chǎn)生交際沖動，獲取表達素材。如教學 《 該怎么辦 》 時（ 1下），就可讓學生分別扮演不同的家長和學生，想象他們之間的對話和行動，進行口語交際表演活動。 游戲表演是小學生最喜歡的活動?！?如果你是小鴨子的朋友，你 會怎么做呢？學生聽了這個故事后就會情緒高漲，積極進行口語交際活動。小鴨子急得嘎嘎直叫，該怎么辦呢？． 上課時給學生講述與交際活動有關的故事，容易激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使學生自覺主動地投人到口語交際活動之中。 ? 。教學中，運用具體的圖畫創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生情趣，引起學生交際欲望。常用的方法有以下幾種： ? 。整個訓練，先由點成線，再由線成面，最后由面成體，使口語交際教學在不知不覺中進人了“在情境中不斷交際、在交際中不斷提升、在提升中不斷發(fā)展”的理想境界。學生在學會多種打電話的技巧中，提高了口語交際的綜合能力。之后，分別創(chuàng)設打電話向他人問好、打電話向他人表示祝賀、打電話向他人請教、打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾、發(fā)表見解、提出建議、實施婉拒等交際情境，引導學生進行綜合訓練。接著，讓學生兩兩組合，輪流扮演老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。 ? 我這里也有一個很好的例子 — ? 一位教師在教學“打電話”時，首先引導學生進行基本訓練，先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山做相關的準備工作呢。生活化的口語交際情境，對提高學生的口語交際能力十分重要。 這種能力的形成和培養(yǎng)，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓練，逐步感悟，慢慢積淀。 ? 師：（走向一個沒舉手的學生）請你來當一回童童，好嗎？ ? 評析： 在這個教學過程中，老師貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設交際情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，既學會了接待客人的方法，又提高了口語交際能力。 ? 師：（搖頭）我不想喝牛扔，我想吃冰激凌。我現(xiàn)在就是童童，芳芳姐姐在哪兒？誰來當芳芳？ ? 生：童童弟弟，姐姐倍你玩好嗎？ ? 師：（故作頑皮狀）芳芳姐姐，我口渴了。 ? 生：我一定會照顧好童童，讓李叔叔放心去開會。（學生思考、準備） ? 生：我拿玩具給他玩。（打開門）李叔叔好！快請進，請問有什么事嗎？叔叔：芳芳，真不好意思，叔叔剛接到電話，要去單位開會。（播放錄像片斷）芳芳：誰呀？ ? 叔叔