【正文】 如果他們想反擊。在我們之后，其他人也將遭遇同樣的命運(yùn)。英國(guó)人毫無(wú)表情地把文件交到他們手里，根本不理會(huì)捷克斯洛伐克人的心思。 師：總而言之，主宰世界的大國(guó)事不關(guān)己，各懷鬼胎，冷眼旁觀。 師：此后，凡是這種為了自私目的出賣他國(guó)的行為，都被稱為“慕尼黑陰謀”。 第 21 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 因此，《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策的頂峰。當(dāng)時(shí)，被英法犧牲的大多是被壓迫民族，是小國(guó)。 師：對(duì)。它是綏靖政策的集中體現(xiàn)，標(biāo)志著綏靖政策達(dá)到了頂峰。 師：那么，英法為什么不支持自己的盟國(guó)捷克斯洛伐克，反而縱容德國(guó)侵略呢？ 生：它們?yōu)楸苊鈶?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)對(duì)自身利益的損害，又希望能把法西斯這股禍水引向蘇聯(lián)，所以不惜出賣他國(guó)利益?；剡^(guò)頭來(lái)看看吧，希特勒上臺(tái)后的幾年間，沒(méi)有一天不在戰(zhàn)爭(zhēng)的軌道上加速運(yùn)行。 師（趁熱打鐵）：老百姓自然渴望和平安定的生活，可當(dāng)侵略者的戰(zhàn)刀即將舉起的時(shí)候，我們?nèi)匀荒軣o(wú)動(dòng)于衷嗎？ 生：不能。想想看吧，前些日子，我們的人民在干什么？在挖戰(zhàn)壕，在修防空掩體，在準(zhǔn)備戰(zhàn)爭(zhēng)??為了海峽對(duì)面幾千英里之外的一塊土地糾紛，值得我們整個(gè)改變國(guó)家和民族的生活方式嗎？讓國(guó)家和人民經(jīng)受戰(zhàn)火彌漫的苦難，更何況還要付出無(wú)數(shù)年輕人的鮮血??” 生 1（議 論紛紛）：簡(jiǎn)直是狡辯，推卸責(zé)任?！币虼耍萝妳⒅\本部得出結(jié)論說(shuō)：“縱使小小的捷克斯洛伐克單獨(dú)作戰(zhàn)，也能抵抗三個(gè)月；假如它得到外援，則德軍實(shí)在無(wú)力兩線作戰(zhàn)。捷、法加在一起，兵力超過(guò)德國(guó)人一倍以上。 師（再造懸念）：德國(guó)軍隊(duì)不弱，難道西方國(guó)家的實(shí)力很差么？正如《德國(guó)現(xiàn)代史（ 1918— 1945）》中提及“德軍當(dāng)時(shí)只能部署 55個(gè)師，而且其中 5個(gè)作戰(zhàn)師和 7個(gè)后備師必須放在西線，因而只有 43個(gè)師可以部署在捷克斯洛伐克等地。非常好！下面的這段影視資料會(huì)讓我們得到更多的啟示。 生：在一戰(zhàn)中英國(guó)傷亡了上百萬(wàn)人，它給人們帶來(lái)的這種精神創(chuàng)傷至今難以愈合。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們心里是怎么想的？ 生：“張伯倫高舉著文件”表達(dá)的是一種極度的興奮。 ‘閣下，這是美國(guó)總統(tǒng)羅斯福先生打來(lái)的電報(bào)，你能猜出他寫(xiě)些什么嗎？’哈利法克斯激動(dòng)地說(shuō)：‘好人！’機(jī)場(chǎng)上原本狂熱的歡呼變成了有節(jié)奏的吶喊：‘好人、好人、大好人！’（教室里一片笑聲）連英國(guó)國(guó)王也在白金漢皇宮給他舉行酒會(huì)。我們這一代的和平已經(jīng)得到保證！’外交大臣哈利法克斯走上前去，擁抱了首相： 第 20 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 頓時(shí)，機(jī)場(chǎng)上歡聲雷動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程 板塊一 憑借談話法，初步了解綏靖政策的含義和實(shí)質(zhì) 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看課本插圖，中間揮手者就是英國(guó)首相張伯倫，你們能看出什么道道來(lái)？ 生（七嘴八舌）：張伯倫得意洋洋，一副救世主的樣子 。”情境教學(xué)法以教材為基礎(chǔ)，借助實(shí)物、圖片音樂(lè)、語(yǔ)言情境等一步步展現(xiàn)，具有真切的歷史感?！澳侥岷陉幹\”以啟發(fā)式談話法實(shí)施，“白色方案”“進(jìn)攻蘇聯(lián)”“偷襲珍珠港”采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史概念、原理的探究 欲望。“慕尼黑陰謀”“白色方案”“進(jìn)攻蘇聯(lián)”“偷襲珍珠港”這些事件發(fā)生的本身不是孤立的，既是綏靖政策的具體的連續(xù)性表現(xiàn)，也是其消極影響產(chǎn)生的必然結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出、解決問(wèn)題，形成教學(xué)過(guò)程的雙向交流，以 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、比較、歸納等歷史思維能力的一種教學(xué)方法。難點(diǎn)之一是對(duì)綏靖政策的實(shí)質(zhì)和危害的理解，難點(diǎn)之二是如何綜合分析蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)初期蘇軍節(jié)節(jié)失利的原因。 通過(guò)對(duì)英國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不屈不撓、英勇戰(zhàn)斗的精神是戰(zhàn)勝敵人的重要武器。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，認(rèn)識(shí)綏靖政策的危害。 學(xué)習(xí)從史書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、影視等各種途徑收集史料的方法，收集有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的歷史小故事。 通過(guò)識(shí)讀《德國(guó)進(jìn)攻波蘭示意圖》《“巴巴羅薩”計(jì)劃要圖》《日本空襲珍珠港示意圖》，提高讀圖、識(shí)圖能力；通過(guò)第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生原因的分析，增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力、歸納和說(shuō)理分析的能力；通過(guò) 對(duì)教材有關(guān)材料的學(xué)習(xí)和分析，增強(qiáng)處理材料的能力。 簡(jiǎn)述德國(guó)進(jìn)攻波蘭和蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港等導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和逐步擴(kuò)大的主要事件。 瘋狂的戰(zhàn)車 第 19 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 課后活動(dòng) 教師再次出示課前展示的兩則新聞，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這兩則新聞反映的問(wèn)題，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和課后通過(guò)多種途徑收集有關(guān)材料，以“正視歷史，以史為鑒”為主題，提筆給你的同齡人 —— 日本中學(xué)生寫(xiě)一封信，告訴他們你所知道的德、意、日法西斯的罪行，以及中國(guó)人民反對(duì)侵略、熱愛(ài)和平的心愿。 2．評(píng)價(jià)其他小組在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)。 各小組就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，師生共同 解答。德、意、日法西斯相互勾結(jié)，形成了柏林 — 羅馬 — 東京軸心，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云日益逼近各國(guó)人民。 2．討論： （ 1）德、意、日法西斯政權(quán)的建立有什么共同點(diǎn)？ （ 2）第二次世界大戰(zhàn)前德、意、日法西斯的侵略擴(kuò)張給世界帶來(lái)了什么影響？ 學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，師生交流看法，共同歸納： （ 1）德、意、日法西斯都是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下建立 政權(quán)的，他們對(duì)內(nèi)實(shí)行恐怖統(tǒng)治，對(duì)外侵略擴(kuò)張，他們企圖通過(guò)法西斯專政來(lái)解決危機(jī)。版權(quán)所有 翻錄必究 2．展示收集到的目前由于日軍遺留在中國(guó)的化學(xué)武器對(duì)我國(guó)各地普通居民造成傷害的新聞報(bào)道，進(jìn)一步證實(shí)日本 731部隊(duì)在中國(guó)所犯下的罪行，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)日本國(guó)內(nèi)右翼勢(shì)力一直否認(rèn)的侵略史進(jìn)行批駁。為此，教師可以做如下處理： 1．利用學(xué)生介紹南京大屠殺時(shí)使用的照片，八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中關(guān)于南京大屠殺的《羅伯特 學(xué)生講述時(shí)播放影片《南京大屠殺》《 731部隊(duì)》片段，加深對(duì)日本法西斯暴行的認(rèn)識(shí)。 2．南 京大屠殺的情況。 2．藝術(shù)家們以自己的方式參與到正義的反法西斯斗爭(zhēng)中去，正是由于各民族、各階層面對(duì)侵略以不同的方式進(jìn)行了堅(jiān)強(qiáng)的抵抗，我們才最終取得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。你所知道的美術(shù)、音樂(lè)作品中，有哪些是反映這段歷史的？” 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶八年級(jí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)多媒體展示、回顧他們所了解的聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》、冼星海的《黃河大合唱》、徐悲鴻的《奔 馬》等，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一起討論這些音樂(lè)、美術(shù)作品體現(xiàn)的歷史內(nèi)涵，然后由小組代表做總結(jié)性發(fā)言。教師結(jié)合學(xué)生的介紹引導(dǎo)學(xué)生思考如何從歷史的角度去欣賞這幅作品，注意挖掘隱藏在美術(shù)作品背后的歷史信息，讓學(xué)生自由發(fā)表他們對(duì)這幅畫(huà)的看法，體會(huì)作品反映的歷史內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)法西斯野蠻殘暴的本質(zhì)。 3．欣賞畢加索創(chuàng)作的大型壁畫(huà)《格爾尼卡》。 三、憤怒的《格爾尼卡》 第三小組的發(fā)言人上臺(tái)介紹： 1．德、意法西斯武裝干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)的情況。 4．對(duì)照問(wèn)答回答，緊扣題意，簡(jiǎn)明扼要。 2．詳細(xì)審題，弄清題目有幾個(gè)問(wèn)題要解答。 —— 墨索里尼 請(qǐng)第二小組的同學(xué)向全班同學(xué)介紹這兩則材料的含義：這兩則材料反映了西方國(guó)家實(shí)行的是什么政策？這種政策產(chǎn)生了什么后果？ 如果這一小組的同學(xué)解題出現(xiàn)困難，要注意引導(dǎo)全班同學(xué)參與討論。 材料二：如果國(guó)聯(lián)??把經(jīng)濟(jì)制裁擴(kuò)大到包括石油在內(nèi)，我就不得不在一個(gè)星期內(nèi)撤出阿比西尼亞。塞拉西 第 17 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本材料閱讀中的兩則材料： 材料一：我們決不會(huì)不注意到這樣的事實(shí)，就是如果在犧牲一個(gè)被侵略的國(guó) 家的情況下向一個(gè)已被譴責(zé)為侵略者的國(guó)家致送報(bào)酬，那么其他愛(ài)好和平的弱國(guó)或小國(guó)的安全也將發(fā)生疑問(wèn)。 教師提醒學(xué)生注意利用《埃塞俄比亞抗意斗爭(zhēng)形勢(shì)圖》（或用多媒體設(shè)備將此圖展示出來(lái)），引導(dǎo)學(xué)生尋找隱藏在地圖中的有效信息，從中分析意大利入侵埃塞俄比亞的原因：除了意大利法西斯專政的建立和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沉重打擊外，還由于意大利在歐洲擴(kuò)張的可能性不大和埃塞俄比亞戰(zhàn)略地位的重要。 2．意大利 對(duì)埃塞俄比亞的侵略及埃塞俄比亞人民的反抗斗爭(zhēng)。 請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^看這些影片或圖片的感受，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，完成情感目標(biāo)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生分析“國(guó)會(huì)縱火案”的目的和實(shí)質(zhì) ——是納粹黨為鎮(zhèn)壓德國(guó)共產(chǎn)黨和其他進(jìn)步力量而蓄意制造的事件，而季米特洛夫的大義凜然，為整個(gè)世界樹(shù)立了同法西斯英勇斗爭(zhēng)的榜樣。 學(xué)生上臺(tái)模擬季米特洛夫在萊比錫法庭上駁斥納粹黨陰謀的演講片段。 2．納粹黨制造“國(guó)會(huì)縱火案”的情況?！? 學(xué)生閱讀新聞后，教師提出：你對(duì)半個(gè)多世紀(jì)前的那段難忘的抗戰(zhàn)歷史了解多少？法西斯的暴行給世界人民帶來(lái)了哪些無(wú)法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷？我們的學(xué)習(xí)小組在課前通過(guò)多種途徑收集了有關(guān)材料，今天就讓我們以“ 正視歷史，以史為鑒”為主題，對(duì)給人類帶來(lái)巨大災(zāi)難和破壞的法西斯暴行做深刻的批判，對(duì)這段人類歷史上極端黑暗的一頁(yè)做一次深刻的反思。日本歷史教科書(shū)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是日方能否真正正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待過(guò)去那段侵略歷史。 2．中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)站消息：據(jù)外交部網(wǎng)站報(bào)道，外交部發(fā)言人孔泉 8月 27日就日本教科書(shū)問(wèn)題回答記者提問(wèn)時(shí) 說(shuō)：“我們對(duì)日本東京都教育委員會(huì)決定使用右翼歷史教科書(shū)表示強(qiáng)烈的不滿和憤慨。侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館建于 1985 年，十年來(lái)，該館累計(jì)接待中外觀眾 1 000萬(wàn)人次。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 教師出示兩則新聞： 1．人民網(wǎng)南京 8月 14日電：記者 顧兆農(nóng)報(bào)道， 8月 14日上午，侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館迎來(lái)了建館以來(lái)的 1 000萬(wàn)名觀眾 —— 南京第一中學(xué)高一一班的學(xué)生張妍。 2．小組內(nèi)部進(jìn)行分工，確定小組中心發(fā)言人。 第 16 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 4．廣泛搜集關(guān)于法西斯暴行及音樂(lè)美術(shù)方面的資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)的需要。 2．查閱資料，為學(xué)生提供相關(guān)的書(shū)目、音像資料及網(wǎng)絡(luò)。教師幫助引導(dǎo)學(xué)生利用搜集整理的資料分析討論，通過(guò)學(xué)生的分工合作與積極配合，以及多種形式的展示，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 3．戰(zhàn)爭(zhēng)特別是有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的一些話題一直到今天都是人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，他們對(duì)本課有積極的求知欲和好奇心。 學(xué)情分析 1．初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考和處 理問(wèn)題的能力，在思維上有一定的深度和廣度，喜歡獨(dú)立思考，敢于大膽地提出自己的看法。 本課有四個(gè)子目：“希特勒的法西斯恐怖”“非洲之角的戰(zhàn)火”“憤怒的《格爾尼卡》”“‘死亡工廠’”，分別從不同的角度介紹了法西斯的暴行，屬于并列的關(guān)系。德、意、日法西斯勢(shì)力利用經(jīng)濟(jì)危機(jī)建立起法西斯專政，給世界人民帶來(lái)了深重災(zāi)難。 難點(diǎn) 第二次世界大戰(zhàn)前德、意、日法西斯的侵略擴(kuò)張及西方大國(guó)的綏靖政策給世界帶來(lái)的影響。 通過(guò)學(xué)習(xí)埃塞俄比亞人民反抗意大利入侵的史實(shí)和畢加索創(chuàng)作的大型壁畫(huà)《格爾尼卡》，認(rèn)識(shí)各民族、各階層面對(duì)侵略以不同的方式進(jìn)行的堅(jiān)強(qiáng)抵抗，是法西斯必然走向滅亡的原因。 學(xué)生以小組為單位，對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和歸納，制作課件，在課堂上進(jìn)行展示和講解，并且?guī)熒?、生生之間相互質(zhì)疑，學(xué)會(huì)交流與分享。 過(guò)程與方法 收集有關(guān)歷史資料，觀看歷史影片，了解德、意、日法西 斯的暴行。 能夠了解德、意、日法西斯國(guó)家結(jié)盟的背景和情況。 帶來(lái)的影響。 能夠歸納德、意、日法西斯的暴行，從中認(rèn)識(shí)法西斯的侵略擴(kuò)張以及西方大國(guó)對(duì)法西斯暴行的態(tài)度給世界 第 15 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 了解 畢加索等美術(shù)家的藝術(shù)成就。 邪惡的軸心 一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)政府加大了對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控。為了給過(guò)熱的經(jīng)濟(jì)降溫，中國(guó)國(guó)務(wù)院最近發(fā)布通知，要在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)包括商用辦公樓、高爾夫球場(chǎng)、購(gòu)物中心等投資項(xiàng)目進(jìn)行大檢查，并凍結(jié)鋼鐵、鋁、水泥新建項(xiàng)目的審批，以遏制“有害”和“重復(fù)”的建設(shè)和投資。 七、思維拓展練習(xí) 據(jù)新華社報(bào)道：我國(guó)政府 2020年 5月 9日和 10日先后出臺(tái) 4項(xiàng)旨在抑制通貨膨脹的新措施。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的偏差進(jìn)行指正和評(píng)價(jià)。 3．我們并不要求學(xué)生的研究成果百分之百的正確，或是與歷史相吻合。教師應(yīng)當(dāng)有一定的預(yù)見(jiàn)性，在備課之時(shí)，適當(dāng)?shù)仡A(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)面臨的困難并做好必要的準(zhǔn)備。 2．拋描式教學(xué)并不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提供援助和搭建“腳手架”。學(xué)生在這一虛擬的真實(shí)情境中，不僅可以主動(dòng)地探尋知識(shí)，更能在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課中，學(xué)生扮演希爾所有的小組演講之后，由全班同學(xué)投票選出最佳簡(jiǎn)報(bào)。 五、學(xué)習(xí)效果評(píng)估 1．學(xué)生自評(píng)：學(xué)生以小組為單位通過(guò)演講展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)介紹探究學(xué)習(xí)的過(guò)程、曾遇到過(guò)的困難和解決的方法，如：在碰到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，向老師和有關(guān)專家咨詢；對(duì)一些大家有分歧的觀點(diǎn)，采用表決方式做最后的選擇等。 路、鐵路、電站、水壩等，為失業(yè)工人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)；（ 4）降低稅收，推行失業(yè)保險(xiǎn)，維護(hù)社會(huì)正常秩序；（ 5）政府買(mǎi)入大量股票，制止股票下跌；（ 6）制定《危機(jī)管理法》，對(duì)不服從國(guó)家管理，破壞社會(huì)穩(wěn)定的人給與重罰。 我們通過(guò)研究，決定給總統(tǒng)下面的建議：（ 1）發(fā)行更多的錢(qián)，由政府購(gòu)買(mǎi)積壓的商品和賣不出去的農(nóng)產(chǎn)品，發(fā)給失業(yè)的工人；（ 2）關(guān)閉小的銀行，保證大銀行的信譽(yù)，鼓勵(lì)人們到銀行存款；（ 3）政府修筑更多的公 第 14 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué)