【正文】 到專業(yè)問題時，向老師和有關(guān)專家咨詢；對一些大家有分歧的觀點，采用表決方式做最后的選擇等。在本課中，學生扮演希爾 2．拋描式教學并不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建“腳手架”。 3．我們并不要求學生的研究成果百分之百的正確，或是與歷史相吻合。 七、思維拓展練習 據(jù)新華社報道：我國政府 2020年 5月 9日和 10日先后出臺 4項旨在抑制通貨膨脹的新措施。 一段時間以來，我國政府加大了對經(jīng)濟的宏觀調(diào)控。 了解 畢加索等美術(shù)家的藝術(shù)成就。 帶來的影響。 過程與方法 收集有關(guān)歷史資料，觀看歷史影片，了解德、意、日法西 斯的暴行。 通過學習埃塞俄比亞人民反抗意大利入侵的史實和畢加索創(chuàng)作的大型壁畫《格爾尼卡》，認識各民族、各階層面對侵略以不同的方式進行的堅強抵抗，是法西斯必然走向滅亡的原因。德、意、日法西斯勢力利用經(jīng)濟危機建立起法西斯專政，給世界人民帶來了深重災(zāi)難。 學情分析 1．初三學生已經(jīng)具備了一定的思考和處 理問題的能力，在思維上有一定的深度和廣度，喜歡獨立思考，敢于大膽地提出自己的看法。教師幫助引導學生利用搜集整理的資料分析討論，通過學生的分工合作與積極配合，以及多種形式的展示，落實教學目標。 4．廣泛搜集關(guān)于法西斯暴行及音樂美術(shù)方面的資料，擴大自己的知識儲備，適應(yīng)開放式教學的需要。 2．小組內(nèi)部進行分工，確定小組中心發(fā)言人。侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館建于 1985 年，十年來，該館累計接待中外觀眾 1 000萬人次。日本歷史教科書問題的實質(zhì)是日方能否真正正確認識和對待過去那段侵略歷史。 2．納粹黨制造“國會縱火案”的情況。通過此環(huán)節(jié)，幫助學生分析“國會縱火案”的目的和實質(zhì) ——是納粹黨為鎮(zhèn)壓德國共產(chǎn)黨和其他進步力量而蓄意制造的事件，而季米特洛夫的大義凜然，為整個世界樹立了同法西斯英勇斗爭的榜樣。 2．意大利 對埃塞俄比亞的侵略及埃塞俄比亞人民的反抗斗爭。 教師引導學生閱讀課本材料閱讀中的兩則材料： 材料一：我們決不會不注意到這樣的事實，就是如果在犧牲一個被侵略的國 家的情況下向一個已被譴責為侵略者的國家致送報酬，那么其他愛好和平的弱國或小國的安全也將發(fā)生疑問。 材料二：如果國聯(lián)??把經(jīng)濟制裁擴大到包括石油在內(nèi)，我就不得不在一個星期內(nèi)撤出阿比西尼亞。 2．詳細審題，弄清題目有幾個問題要解答。 三、憤怒的《格爾尼卡》 第三小組的發(fā)言人上臺介紹： 1．德、意法西斯武裝干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)的情況。教師結(jié)合學生的介紹引導學生思考如何從歷史的角度去欣賞這幅作品，注意挖掘隱藏在美術(shù)作品背后的歷史信息，讓學生自由發(fā)表他們對這幅畫的看法，體會作品反映的歷史內(nèi)涵，進一步認識法西斯野蠻殘暴的本質(zhì)。 2．藝術(shù)家們以自己的方式參與到正義的反法西斯斗爭中去，正是由于各民族、各階層面對侵略以不同的方式進行了堅強的抵抗，我們才最終取得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。 學生講述時播放影片《南京大屠殺》《 731部隊》片段，加深對日本法西斯暴行的認識。 2．展示收集到的目前由于日軍遺留在中國的化學武器對我國各地普通居民造成傷害的新聞報道，進一步證實日本 731部隊在中國所犯下的罪行，對長期以來日本國內(nèi)右翼勢力一直否認的侵略史進行批駁。 2．討論： （ 1）德、意、日法西斯政權(quán)的建立有什么共同點？ （ 2）第二次世界大戰(zhàn)前德、意、日法西斯的侵略擴張給世界帶來了什么影響？ 學生分組討論，派代表發(fā)言，師生交流看法，共同歸納： （ 1）德、意、日法西斯都是在經(jīng)濟危機背景下建立 政權(quán)的，他們對內(nèi)實行恐怖統(tǒng)治，對外侵略擴張，他們企圖通過法西斯專政來解決危機。 各小組就自己在學習過程中遇到的疑難問題進行提問，師生共同 解答。 課后活動 教師再次出示課前展示的兩則新聞，請學生根據(jù)這兩則新聞反映的問題，結(jié)合本節(jié)課所學的知識和課后通過多種途徑收集有關(guān)材料，以“正視歷史，以史為鑒”為主題，提筆給你的同齡人 —— 日本中學生寫一封信，告訴他們你所知道的德、意、日法西斯的罪行，以及中國人民反對侵略、熱愛和平的心愿。 瘋狂的戰(zhàn)車 通過識讀《德國進攻波蘭示意圖》《“巴巴羅薩”計劃要圖》《日本空襲珍珠港示意圖》，提高讀圖、識圖能力；通過第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生原因的分析，增強知識的遷移能力、歸納和說理分析的能力；通過 對教材有關(guān)材料的學習和分析，增強處理材料的能力。 情感態(tài)度與價值觀 通過對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，認識綏靖政策的危害。難點之一是對綏靖政策的實質(zhì)和危害的理解，難點之二是如何綜合分析蘇德戰(zhàn)爭初期蘇軍節(jié)節(jié)失利的原因?！澳侥岷陉幹\”“白色方案”“進攻蘇聯(lián)”“偷襲珍珠港”這些事件發(fā)生的本身不是孤立的，既是綏靖政策的具體的連續(xù)性表現(xiàn)，也是其消極影響產(chǎn)生的必然結(jié)果?！鼻榫辰虒W法以教材為基礎(chǔ)，借助實物、圖片音樂、語言情境等一步步展現(xiàn)，具有真切的歷史感。頓時，機場上歡聲雷動。 ‘閣下，這是美國總統(tǒng)羅斯福先生打來的電報，你能猜出他寫些什么嗎？’哈利法克斯激動地說：‘好人！’機場上原本狂熱的歡呼變成了有節(jié)奏的吶喊：‘好人、好人、大好人！’（教室里一片笑聲）連英國國王也在白金漢皇宮給他舉行酒會。 生：在一戰(zhàn)中英國傷亡了上百萬人，它給人們帶來的這種精神創(chuàng)傷至今難以愈合。 師（再造懸念）：德國軍隊不弱，難道西方國家的實力很差么？正如《德國現(xiàn)代史（ 1918— 1945）》中提及“德軍當時只能部署 55個師，而且其中 5個作戰(zhàn)師和 7個后備師必須放在西線，因而只有 43個師可以部署在捷克斯洛伐克等地。”因此，德軍參謀本部得出結(jié)論說：“縱使小小的捷克斯洛伐克單獨作戰(zhàn)，也能抵抗三個月；假如它得到外援，則德軍實在無力兩線作戰(zhàn)。 師（趁熱打鐵）：老百姓自然渴望和平安定的生活，可當侵略者的戰(zhàn)刀即將舉起的時候，我們?nèi)匀荒軣o動于衷嗎？ 生：不能。 師：那么，英法為什么不支持自己的盟國捷克斯洛伐克，反而縱容德國侵略呢？ 生：它們?yōu)楸苊鈶?zhàn)爭爆發(fā)對自身利益的損害，又希望能把法西斯這股禍水引向蘇聯(lián)，所以不惜出賣他國利益。 師：對。因此，《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策的頂峰。 師：此后，凡是這種為了自私目的出賣他國的行為，都被稱為“慕尼黑陰謀”。英國人毫無表情地把文件交到他們手里，根本不理會捷克斯洛伐克人的心思。如果他們想反擊。在我們之后，其他人也將遭遇同樣的命運。 師：總而言之，主宰世界的大國事不關(guān)己，各懷鬼胎，冷眼旁觀。 第 21 頁 共 77 頁 中學歷史 教學 園地 史 界 朋友 精神家園 當時，被英法犧牲的大多是被壓迫民族，是小國。它是綏靖政策的集中體現(xiàn)，標志著綏靖政策達到了頂峰?；剡^頭來看看吧，希特勒上臺后的幾年間，沒有一天不在戰(zhàn)爭的軌道上加速運行。想想看吧，前些日子，我們的人民在干什么？在挖戰(zhàn)壕，在修防空掩體，在準備戰(zhàn)爭??為了海峽對面幾千英里之外的一塊土地糾紛，值得我們整個改變國家和民族的生活方式嗎？讓國家和人民經(jīng)受戰(zhàn)火彌漫的苦難，更何況還要付出無數(shù)年輕人的鮮血??” 生 1（議 論紛紛）：簡直是狡辯，推卸責任。捷、法加在一起，兵力超過德國人一倍以上。非常好！下面的這段影視資料會讓我們得到更多的啟示。誰來說一說，你們心里是怎么想的？ 生：“張伯倫高舉著文件”表達的是一種極度的興奮。我們這一代的和平已經(jīng)得到保證！’外交大臣哈利法克斯走上前去，擁抱了首相： 第 20 頁 共 77 頁 中學歷史 教學 園地 史 界 朋友 精神家園 教學過程 板塊一 憑借談話法，初步了解綏靖政策的含義和實質(zhì) 師：請同學們仔細觀看課本插圖，中間揮手者就是英國首相張伯倫，你們能看出什么道道來？ 生（七嘴八舌）：張伯倫得意洋洋，一副救世主的樣子 。“慕尼黑陰謀”以啟發(fā)式談話法實施，“白色方案”“進攻蘇聯(lián)”“偷襲珍珠港”采用發(fā)現(xiàn)教學模式，進而激發(fā)學生對歷史概念、原理的探究 欲望。美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學模式，就是在教師的啟發(fā)誘導下，通過學生的發(fā)現(xiàn)，提出、解決問題，形成教學過程的雙向交流，以 培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、比較、歸納等歷史思維能力的一種教學方法。 通過對英國、蘇聯(lián)等國反法西斯戰(zhàn)爭有關(guān)歷史知識的學習，認識不屈不撓、英勇戰(zhàn)斗的精神是戰(zhàn)勝敵人的重要武器。 學習從史書、網(wǎng)絡(luò)、影視等各種途徑收集史料的方法，收集有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的歷史小故事。 簡述德國進攻波蘭和蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港等導致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和逐步擴大的主要事件。 第 19 頁 共 77 頁 中學歷史 教學 園地 史 界 朋友 精神家園 2．評價其他小組在本次活動中的表現(xiàn)。德、意、日法西斯相互勾結(jié)，形成了柏林 — 羅馬 — 東京軸心，戰(zhàn)爭的陰云日益逼近各國人民。版權(quán)所有 翻錄必究為此，教師可以做如下處理： 1．利用學生介紹南京大屠殺時使用的照片，八年級上冊教科書中關(guān)于南京大屠殺的《羅伯特 2．南 京大屠殺的情況。你所知道的美術(shù)、音樂作品中，有哪些是反映這段歷史的？” 教師引導學生回憶八年級所學過的知識，通過多媒體展示、回顧他們所了解的聶耳的《義勇軍進行曲》、冼星海的《黃河大合唱》、徐悲鴻的《奔 馬》等，請學生以學習小組為單位，一起討論這些音樂、美術(shù)作品體現(xiàn)的歷史內(nèi)涵，然后由小組代表做總結(jié)性發(fā)言。 3．欣賞畢加索創(chuàng)作的大型壁畫《格爾尼卡》。 4．對照問答回答，緊扣題意，簡明扼要。 —— 墨索里尼 請第二小組的同學向全班同學介紹這兩則材料的含義：這兩則材料反映了西方國家實行的是什么政策？這種政策產(chǎn)生了什么后果？ 如果這一小組的同學解題出現(xiàn)困難，要注意引導全班同學參與討論。塞拉西 第 17 頁 共 77 頁 中學歷史 教學 園地 史 界 朋友 精神家園 教師提醒學生注意利用《埃塞俄比亞抗意斗爭形勢圖》（或用多媒體設(shè)備將此圖展示出來），引導學生尋找隱藏在地圖中的有效信息，從中分析意大利入侵埃塞俄比亞的原因：除了意大利法西斯專政的建立和經(jīng)濟危機的沉重打擊外，還由于意大利在歐洲擴張的可能性不大和埃塞俄比亞戰(zhàn)略地位的重要。 請學生談觀看這些影片或圖片的感受，自由發(fā)表自己的觀點，教師適時引導，完成情感目標。 學生上臺模擬季米特洛夫在萊比錫法庭上駁斥納粹黨陰謀的演講片段。” 學生閱讀新聞后，教師提出：你對半個多世紀前的那段難忘的抗戰(zhàn)歷史了解多少？法西斯的暴行給世界人民帶來了哪些無法彌補的創(chuàng)傷？我們的學習小組在課前通過多種途徑收集了有關(guān)材料，今天就讓我們以“ 正視歷史，以史為鑒”為主題，對給人類帶來巨大災(zāi)難和破壞的法西斯暴行做深刻的批判，對這段人類歷史上極端黑暗的一頁做一次深刻的反思。 2．中國日報網(wǎng)站消息：據(jù)外交部網(wǎng)站報道，外交部發(fā)言人孔泉 8月 27日就日本教科書問題回答記者提問時 說：“我們對日本東京都教育委員會決定使用右翼歷史教科書表示強烈的不滿和憤慨。 教學過程 導入新課 教師出示兩則新聞： 1．人民網(wǎng)南京 8月 14日電：記者 顧兆農(nóng)報道， 8月 14日上午，侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館迎來了建館以來的 1 000萬名觀眾 —— 南京第一中學高一一班的學生張妍。 第 16 頁 共 77 頁 中學歷史 教學 園地 史 界 朋友 精神家園 2．查閱資料，為學生提供相關(guān)的書目、音像資料及網(wǎng)絡(luò)。 3．戰(zhàn)爭特別是有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的一些話題一直到今天都是人們關(guān)注的一個焦點，學生對此比較感興趣，他們對本課有積極的求知欲和好奇心。 本課有四個子目：“希特勒的法西斯恐怖”“非洲之角的戰(zhàn)火”“憤怒的《格爾尼卡》”“‘死亡工廠’”，分別從不同的角度介紹了法西斯的暴行，屬于并列的關(guān)系。 難點 第二次世界大戰(zhàn)前德、意、日法西斯的侵略擴張及西方大國的綏靖政策給世界帶來的影響。 學生以小組為單位，對收集到的資料進行整理和歸納，制作課件，在課堂上進行展示和講解，并且?guī)熒⑸g相互質(zhì)疑，學會交流與分享。 能夠了解德、意、日法西斯國家結(jié)盟的背景和情況。 能夠歸納德、意、日法西斯的暴行，從中認識法西斯的侵略擴張以及西方大國對法西斯暴行的態(tài)度給世界 第 15 頁 共 77 頁 中學歷史 教學 園地 史 界 朋友 精神家園 邪惡的軸心為了給過熱的經(jīng)濟降溫，中國國務(wù)院最近發(fā)布通知，要在全國范圍內(nèi)對包括商用辦公樓、高爾夫球場、購物中心等投資項目進行大檢查，并凍結(jié)鋼鐵、鋁、水泥新建項目的審批，以遏制“有害”和“重復(fù)”的建設(shè)和投資。教師應(yīng)當及時地對學生的偏差進行指正和評價。教師應(yīng)當有一定的預(yù)見性，在備課之時，適當?shù)仡A(yù)見學生將會面臨的困難并做好必要的準備。學生在這一虛擬的真實情境中，不僅可以主動地探尋知識，更能在合作學習中體會樂趣，在不知不覺中完成學習任務(wù)。所有的小組演講之后，由全班同學投票選出最佳簡報。 路、鐵路、電站、水壩等，為失業(yè)工人創(chuàng)造就業(yè)機會；（ 4）降低稅收，推行失業(yè)保險，維護社會正常秩序；（ 5）政府買入大量股票，制止股票下跌；（ 6）制定《危機管理法》，對不服從國家管理，破壞社會穩(wěn)定的人給與重罰。人們把對現(xiàn)實的不滿全部歸于政府，開始有人反對政府，社會開始動蕩，資本家感到政權(quán)受到威脅。 案例二：“大危機”有什么特點？ 我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)， 1929— 1933年的經(jīng)濟 危機有明顯的特點：（ 1）由金融業(yè)開始，擴展到幾乎所有的行業(yè)；（ 2）危機造成的損失特別巨大，后果特別嚴重，經(jīng)濟大幅度下滑；（ 3）大批企業(yè)和農(nóng)場破產(chǎn)，大量工人失業(yè)；（ 4）持續(xù)的時間很長，波及范圍很廣，很多國家都卷入其中。