基于小組合作的主體認識建構(gòu)的教學方式及實施策略的研究(參考版)
2024-10-03 10:41本頁面
【正文】 謝謝 ! 歡迎各位老師批評指正 ! 。 尤其重要的是 ， 一個單元結(jié)束后 ， 不能只有認知評價 ， 更要有學生的行為表現(xiàn)的評價 ， 這是評價的一個重要組成部分 。 ? 評價可以涉及各個方面 ， 使學生從各個角度感受這種新的教學方式及學習方式 。 ? 布置自我反思的家庭作業(yè) ， 也是學生進行自我評價的一種方式 ， 對于培養(yǎng)學生的自我反思能力及自我評價能力具有重要作用 。 ? 注重學生的自我評價。 ? 教師要及時評價 。 ? 探究教學 ， 關(guān)鍵是為學生提供經(jīng)驗基礎(chǔ) 、 感性認識及初步的理性認識 ， 由于學生的能力有限 ，學生根本想不到的或?qū)W生沒有能力分析推論得出的結(jié)論 ， 教師要在學生探究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ， 引導(dǎo)學生進行補充 、 分析推理 。 在整合過程中 ， 關(guān)鍵要分出層次 ， 先是學生自己得出的結(jié)論 ， 達成的共識 ，然后是教師幫助學生進一步推論 ， 其次是拓展性研究 。 “整合 精致 ” 階段的教學策略 ? 學生匯報后 ， 不要急于做推論 ， 做解釋 。 先讓學生自己進行交流 、 辯論 ， 直到不能確定而且學生自己無法解決時教師再給予指導(dǎo)幫助 。 ? 在學生發(fā)表觀點時，盡可能讓學生說出所有的想法，教師不要聽到某個近似科學認識的聲音就停止了。 ? 在需要的時候 ， 教師可以讓學生暫停 ， 對存在的較普遍的問題進行及時評價反饋 ， 如紀律問題 、 實驗操作問題 、 安全問題 、 合作問題等 。 如乙醇的沸點問題 ， 就可以直接告訴學生 。 “關(guān)注 參與 ” 階段的教學策略 “實驗 探究 ” 階段的教學策略 ? 對于學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ) ， 或?qū)W生已經(jīng)達成的共識 ， 不要再占用時間進行專門的探究活動 ，教師要在把學生的認識明確化的基礎(chǔ)上 ， 直接得出結(jié)論 。 ? 激發(fā)學生的興趣和探究欲望，同時引發(fā)學生的已有經(jīng)驗或相關(guān)認識。 如果是學生普遍存在的問題 ， 而且是該學科學習中比較重要的內(nèi)容 ， 就更不應(yīng)該放掉教學時機 。 對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習 。 教師要抓住最佳教學時機 在課堂教學時間有限的情況下 ， 哪些教學內(nèi)容讓學生自己探究 ， 進行意義建構(gòu) ， 哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授；哪些內(nèi)容教師直接講授 ， 這個問題需要教師分析研究 。 而此時此刻又是糾正學生錯誤認識 、 迷思概念 ， 發(fā)展學生認識的最佳時機 ， 尤其是在認知沖突出現(xiàn)的時候 。只有符合學生的思維方式和認識規(guī)律的教學活動 ， 才能事半功倍 。 依據(jù)學生的認知方式進行教學活動 ， 才能真正以學生為主體 。 即把合作意識 、 探究及解釋與證據(jù)等的思想 、 觀念隨時滲透到教學的各個細節(jié)中 。知識點不能很好的及時補上，不知道什么時候整合，什么時候給出結(jié)論，這主要是因為對學生的思維方式、習慣了解的太少 ? 課本上的知識點過死，概念、理論不是循序漸進地給出，不是以發(fā)展的眼光給出 八 . 任課教師的感受與體會 ? 學生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和書本上的寫法不同，而考試的時候又必須按照書本上寫的來回答 ? 及時給學生表揚、反饋，對學生的積極性非常有好處 ? 學生在探究過程發(fā)現(xiàn)了許多知識，而這些知識是以后才學習的，而我們的課本在這些方面沒有給留下空間 九 . 學生的問題與體會 學生一開始對此教學模式不適應(yīng) ， 無所適從的感覺 ， 但是從開始他們就被這種新型的教學方式所吸引 。 學生不再是被動的聽講者 ， 而是活生生的思考者 ● 教師由單一的授課者成為學生在科學道路上前進的引導(dǎo)幫助者 ● 教學設(shè)計都是從學生出發(fā) ， 讓學生自己提出問題 、 分析問題 、 解決問題 ， 真正使學生成為課堂上的主人
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