高中語文必修3、必修4教學(xué)建議與多視角備課(參考版)
2024-10-02 06:46本頁面
【正文】 ? 專家視角下教學(xué)的 成 果，不管多么輝煌，也只能作為高中文本教學(xué)的副產(chǎn)品來對(duì)待，也不適合大多數(shù)學(xué)生的需要。學(xué)生、教師成了文本意義的生成者和創(chuàng)造者，通過多元解讀、多層次解讀和個(gè)性化的生成，去探索文本背后的大千世界。所謂深入文本，其實(shí)是說我們的挖掘著力點(diǎn)就應(yīng)該在文本本身，此處“深”一些沒問題。 —— 學(xué)生到底需要我們提供什么？ ? 應(yīng)防止兩種傾向： “低幼化” 和過分“專業(yè)化”。 ? 高明的教師會(huì)將大量拆解后的零散信息巧妙地融匯于某個(gè)涉及整體構(gòu)思問題的解決的過程中。 多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 教師視角 —— ? 文本 綜合 ： 拆解之后必須重新組裝，還原文本的整體，特別要搞清楚文本內(nèi)部元素的各種關(guān)系，特別要搞清楚所拓展延伸的內(nèi)容和對(duì)文本整體所起的實(shí)際作用，特別是對(duì)文章整體思路、深層結(jié)構(gòu)的解讀。拆解的細(xì)致程度，在很大程度上反映了教學(xué)水平的高下。 ? 對(duì)文 本 的挖掘主要在 內(nèi)容、形式、語言三 個(gè) 方面。教師有了一般讀者視角的閱讀體驗(yàn)之后，會(huì)積累不少認(rèn)識(shí)和問題，自然會(huì)過渡到教學(xué)視角上，即確定教什么的問題。 多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 教師視角 —— ? 挖掘 文本的 教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn) 其 教學(xué)價(jià)值，圈定 其 教學(xué)內(nèi)容的過程。）是語文教師培養(yǎng)自己的文本解析能力的必經(jīng)之途，也是語文教師健康成長的根基所在。忘掉教師角色，擺脫功利束縛，回歸閱讀原點(diǎn)，直面文本本身，進(jìn)入到最本真、最輕松的、最貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，從而獲得最鮮活的個(gè)性體驗(yàn)、最原始的個(gè)性認(rèn)識(shí)，提出最基本的個(gè)性問題。 多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) 多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 角色 ? 狀態(tài) ? 取舍 ? 一杯水 ? 重構(gòu) ? 生成 ? 創(chuàng)造 ? 江海 ? 發(fā)現(xiàn) ? 解析 ? 綜合 ? 一桶水 ? 獨(dú)立 ? 直面 ? 個(gè)性 ? 水源 視角 視角 視角 視角 多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 讀者視角 —— ? 這是文本閱讀的前提。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A 通過 “用典”“知人論世”解讀詩歌深層意蘊(yùn)。 ? B 集中參看所引用典故的資料。 ? B 系列性對(duì)比手法的體認(rèn)鑒賞。 ? B 用“抓情語，品景語”和“倒裝”（“海外徒聞更九州”）解讀文面，進(jìn)行散文化描述，并達(dá)到初步理解：對(duì)玄宗沉迷情色誤國的痛惜。 ? C 體認(rèn)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法和寓情于景的抒情手法。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A 通過“情景關(guān)系”、“知人論世” 達(dá)到對(duì)詩人所抒發(fā)情
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