flash動畫設計論文：flash動畫設計與制作課程建設的創(chuàng)新實踐(參考版)
2025-06-10 15:47本頁面
【正文】 2021 年 ,該課程成為寧波大學“探究式”教學試 點課程 ,并經校教學督導專家的推薦成為“探究式”教學示范建設課程。學習共同體、過程性學習評價形成了有效的契約和激勵系統(tǒng) ,促進學生主動參與到學習活動中。因此 ,在這樣的課堂 ,教師并不會因為少講課而變得輕松 ,反而需要更多的精力和技巧。教師是學生學習過程的組織者 ,觀察者和答疑者。教師要通過創(chuàng)設問題情境 ,讓學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,參與到整個教學過程中來。但要避免兩種現(xiàn)象 :一是一味地廣播課件 。專用的探究式教學多媒體教室配備了目前最好的網絡教學環(huán)境。 2 多媒體教室的教學 環(huán)境建設 作為“探究式”教學示范建設課程 ,教學改革的成功也離不開教學環(huán)境建設的支持。在“實踐篇”中 ,每一個實驗又劃分為“實驗訓練”、“分析與提高”和“自我演練” 3 個模塊。教材的內容分為知識篇和實踐篇。圍繞教學改革 ,我們在教材的教學內容、教材的編寫體系 上進行了探索和嘗試 ,編寫、出版了《 Flash 動畫設計與制作》。通過對學生所做的調查問卷反映出 ,88%的學生認為開放式的教學環(huán)境 (課外良好的交流 )在學習中非常重要 ,學生對小組學習中 ,組員之間能力的“互長”也給予了充分的肯定。 (2)提高了學生網絡學習的意識和能力 讓學生知道 ,老師不是在告訴你怎么做 ,而是告訴你怎樣學。更令人欣慰的是 ,在筆者 4 個學期的教學中 ,學生上交的作品中互相抄襲、從網上下載剽竊的現(xiàn)象非常少見 ,每個學生都心甘情愿地花大量時間、用心準備自己的作品。在 Flash 課程中構建的“開放式、探究式”教學模式 ,強調協(xié)作 ,促進學生的自主探索 ,實現(xiàn)了學生學習方式的轉變 ,從而使學生的學習能力有了顯著的提高 : (1)從“要我學”變成了“我要學” 一個值得注意的現(xiàn)象是 ,很多同學在看到利用編程制作出的精美畫面時 ,都會要求增加課時 ,要求多講一些程序設計的技巧 ,這在其他程序設計課程中大多同 學看到程序就頭痛的情況正好相反。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上 ,而忽視了學習者的主動性、能動性和獨 立性。 2 教學效果 評價一種教學模式的優(yōu)劣 ,不僅要看它是否達到了具體的目標 (例如 :自尊、社會技能、信息、思想及創(chuàng)造力的獲得 ),還要看它是否能夠提高學習能力。 過程性評價取消了常見的期末考試形式 ,看似學分容易得了 ,卻加大了對學生的能力要求。小組作品由小組成員在課堂上展示 ,所有小組 (包括自己的小組 )為其打分 ,去掉最高分和最低分 ,取平均分。期末作品評價是對學習效果的考核。 Flash 課程的 學習評價由平時學習評價 (占總成績的 60%)和期末作品評價 (占總成績的 40%)兩部分組成。評價的目的不是為了最后給學生一個成績 ,而是要促進學生參與到學習活動中。在開放教學環(huán)境中 ,學生之間通暢的交流通道有利于小組合作學習的順利進行。不同專業(yè)的學生針對問題的 討論、合作和探究知識的活動 ,有利于學生形成“思想風暴” ,產生創(chuàng)新思想 ,也有利于學生學習能力和社會能力的全面發(fā)展。 創(chuàng)建無所不在的學習共同體。在我們的 Flash 課堂上 ,教師經常問學生的一個問題是 :你還有什么不滿意的嗎 ?學生會針對當前作品 ,提出各種要求或設計思路 ,然后由教師和學生共同探討 ,繼續(xù)完善作品。教師要 鼓勵學生之間在學習過程中建立合作 ,自發(fā)形成學習共同體 [4,5]。在教學網站上積累下的學生優(yōu)秀作品 ,包括中國成語故事、古詩、奧運宣傳片、大學生活故事、賀卡等 ,對后來的學生都有非常大的激勵作用。 Flash 學習任務的內容非常豐
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