【正文】 BR /p 。妻子說：“你怎么了？”他說：“我愛你。 BR BR 他回到家，看到妻子，有異樣的新鮮。那個在他心頭蹦跳了十多年的女孩子，一下子遁跡得無影無蹤。BR BR 看著她和父母坐進(jìn)車?yán)镒吡?，他忽然覺得釋然。她感激得不知說什么好?！盉R BR 本來，他告訴她手術(shù)后很快就可以出院的，卻多住了十多天。為了不讓她知道，還對她和她的父母說：“你們年紀(jì)大了，這些麻煩的事，我?guī)湍銈冏隽恕?BR BR 他悄悄地替她墊上部分醫(yī)藥費(fèi)。他親自主刀，他想盡心把手術(shù)做到好些，讓她少些痛苦，術(shù)后可以 恢復(fù)得快一些?！彼帕?，他是名醫(yī)，技術(shù)精湛，令她信服。他怕她承受不起，她的親人同樣不敢面對。從她的衣著她的膚色，就知道她生活過得并不如意，半新不舊的衣服，黯淡灰 土的膚色，這是困境里的人才有的狀態(tài)。他聽著，忽然覺得心疼。等她把各項(xiàng)檢查單匯總了交給他時，他認(rèn)真地看了多遍，沒有對她說病情，卻和她聊起家庭。她默默地聽從了，按他開的檢查單，一 項(xiàng)一項(xiàng)地樓上樓下去做檢查。她向他傾訴身體的不適，令她難以忍受的痛苦，他明白，這種狀況非常壞，基本上可以判定為那個惡性的字眼，可他真的不愿她患上這種病。 BR BR 他看著面前的這個女人，不由感嘆，歲月真是無情，雖然能從她的輪廓里認(rèn)出她來，卻再也找不到她的一絲鮮艷了。 BR BR 他那時發(fā)了瘋一般學(xué)習(xí) ，他只有從學(xué)習(xí)中找到一點(diǎn)自尊。他在內(nèi)心里愛她，也許那愛是青澀的喜歡，還談不上愛情，可他為此夜不能寐。 BR BR 那時，他和她在一所鄉(xiāng)村中學(xué)讀書，她是鎮(zhèn)長的女兒，容顏出眾，衣著光鮮，是學(xué)校里師生目光的聚焦點(diǎn)。 br /p p /p p br / /p p /p 她來到他面前，坐下，一臉惶恐地等待他來給她診斷。如今的早讀課 ,實(shí)踐上從閱讀內(nèi)容到閱讀方式都是無序的、集約的、低效的。筆者在教學(xué)中的目的只要一個 :要以培育學(xué)生的興味和提高技藝為主 ,不時開展學(xué)生的創(chuàng)新才干和實(shí)際才干 ,不時提高其遷移才干 ,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 ,做一個快樂的學(xué)習(xí)者。因此教員應(yīng)該從實(shí)踐動身 ,針對學(xué)生的具體 狀況提出要求。多表揚(yáng)與鼓舞會使學(xué)消費(fèi)生積極的心情體驗(yàn) ,對教員的指點(diǎn)也更易于接受和了解 ,教育的效果也更為清楚。生動的、鼓舞性的教學(xué)言語 ,有利于培育學(xué)生的成功心思。 br br 五、迷信合理的評價 ,讓學(xué)生體會到成功的快樂。當(dāng)然 ,“暫時小教員”是在上課競賽或往常發(fā)言積極的學(xué)生中中選的 ,每團(tuán)體都無時機(jī)爭取到。這樣 ,似乎有很多教員在幫筆者 ,在有限的時間內(nèi) ,學(xué)生能全部體會到“教員”的解說 ,又調(diào)動了學(xué)生的協(xié)作才干 ,不讓一個學(xué)生落伍。 br 另外 ,筆者還學(xué)會“偷懶” ,營建積極探求發(fā)明性的課堂氣氛 ,在每個班選幾個“暫時小教員” ,“暫時小教員”擔(dān)任每個組的學(xué)習(xí)狀況 ,有時甚至手把手教。又比如在PowerPoint 軟件學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生模擬的多 ,創(chuàng)新的少 ,制造出來的演示文稿 ,迥然不同。在指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí) Word 軟 件時 ,當(dāng)學(xué)生已熟習(xí)了基本的文字排版時 ,筆者先把排好的復(fù)雜的版面 ,讓學(xué)生按格式完成。計(jì)算機(jī)課更要注重學(xué)生的入手才干 ,教員應(yīng)讓學(xué)生在接受先人總結(jié)的知識時 ,充沛運(yùn)用覺得器官 ,直觀籠統(tǒng)地感知學(xué)習(xí)資料。 br br 入手才干就是實(shí)踐操作才干。學(xué)生都不樂意單純練習(xí)打字 ,但都樂于玩游戲 ,于是筆者應(yīng)用《金山打字通 2021》中的“吃蘋果”、“打地鼠”、“青蛙過河”等打字游戲軟件 ,停止3 分鐘競賽 ,讓學(xué)生在學(xué)中玩 ,玩中練 ,把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓于游戲之中 ,這樣就將單調(diào)內(nèi)容 變得生動 ,提高了學(xué)生興味 ,把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?br 學(xué)”、“愿學(xué)”。學(xué)生在游戲中取得的知識往往是書本上沒有的 ,而且游戲可以讓大腦失掉全方位的抓緊和休息。 br 聞名 迷信家愛因斯坦曾說 :“不會游戲就等于不會學(xué)習(xí)。接著筆者把文件夾內(nèi)雜亂的歌曲下發(fā)至學(xué)生機(jī) ,讓學(xué)生依據(jù)義務(wù)把一切歌曲停止分類 ,再新建一個“我的歌曲”文件夾 ,把校園歌曲、盛行歌曲、深刻歌曲復(fù)制出來。學(xué)生必需有學(xué)習(xí)的自動權(quán) ,教員應(yīng)不時地鼓舞學(xué)生行進(jìn)。 br br 好的教學(xué)方法是學(xué)生了解 、把握 知識的重要環(huán)節(jié) ,“義務(wù)驅(qū)動”是一種樹立在建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)上的教學(xué)法。筆者讓學(xué)生自己親身入手來抓“壞人” ,做到學(xué)致運(yùn)用。筆者先找一臺經(jīng)特殊 處置的計(jì)算機(jī)讓它感染此病毒 ,然后讓學(xué)生看法此病毒 ,只需在計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)有熊貓手捧三炷香圖標(biāo) ,就知道感染了病毒 ,如不及時處置就會出現(xiàn)死機(jī)、文件系統(tǒng)被刪除等結(jié)果。因 此 ,教學(xué)內(nèi)容要適宜學(xué)生的思想特點(diǎn) ,留意籠統(tǒng)性和興趣性。 br br 中學(xué)信息技術(shù)教育要使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力 ,教員需從學(xué)生感興味的教學(xué)內(nèi)容入手 ,從學(xué)生的實(shí)踐生活和需求動身。 br 為了最大限制地應(yīng)用有限的課時 ,一方面教員對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的要作精心的設(shè)計(jì)和布置 ,另一方面教員要了解師生怎樣親密配合 ,讓學(xué)生有一個必要的心思預(yù)備 ,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教員在第一節(jié)信息技術(shù)課要結(jié)合典型事例 ,如改動桌面背景和設(shè)置屏幕維護(hù)順序 ,這些操作只需用鼠標(biāo)悄然點(diǎn)擊就能完成。 br br 一、注重信息技術(shù)課的“引入”。在中學(xué)信息技術(shù)課上 ,局部學(xué)生上課不愛聽講 ,就是喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲。怎樣才干讓學(xué)生真正喜歡上信息技術(shù)課是擺在教員面前的難題之一 ,在幾年的實(shí)踐教學(xué)中本文作者作了有益的嘗試 ,充沛調(diào)動了學(xué)生的積極性 ,讓學(xué)生體會到成功的快樂。 br br 文獻(xiàn)資料 br 本文來自 : 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) :br [1]潘云紅 .在生物研討性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的協(xié)作看法 .華東師范大學(xué) ,2021.br [2]陳凱 .有效教學(xué)的師生關(guān)系 .四川教育 ,2021.br [3]廣東省教育廳教研室 .高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例 .廣州 :廣東初等教育出版社 ,2021.br [4]陳鶴 .高中生物學(xué)情 感教學(xué)研討 .華東師范大學(xué) ,2021.br [5]李艷 .高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)施 .華東師范大學(xué) ,2021.br /p p /p p /p 概述 : 隨著 素質(zhì)教育的開展和信息化的推進(jìn) ,信息技術(shù)曾經(jīng)成為中學(xué)信息技術(shù) ?課 ,但在中學(xué) ,卻出現(xiàn)“喜歡上電腦課 ,而不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。 br 以上是筆者對課堂有效教學(xué)停止的研討。首先 ,教員應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀 ,摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)” ,注重實(shí)際操作和引導(dǎo)探求活動 ,經(jīng)過對創(chuàng)新性作業(yè)的引導(dǎo) ,使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上停止創(chuàng)新學(xué)習(xí) ,這樣可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和處置效果的才干 。 br 。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 ,教員應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,課本上的探求效果盡量讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)一下 ,使學(xué)消費(fèi)生興味 ,添加對學(xué)習(xí)的好感。一方面 ,添加傳統(tǒng)課堂講述的豐厚性和生動性 ,充沛調(diào)動起學(xué)生對生物學(xué)科的興味。教員是教學(xué)的組織者 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,教員應(yīng)協(xié)助學(xué)生把握 學(xué)習(xí)的方法、技巧。 br 1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興味和自動性的培育。從教育心思學(xué)角度來看 ,這種教學(xué)限制了學(xué)生發(fā)明性思想的開展 ,有形中誤導(dǎo)學(xué)生以為“題海戰(zhàn)術(shù)”重要。 br br 二、迷信引導(dǎo)學(xué)生停止有效學(xué)習(xí) br br 目前的課堂教學(xué)還是難以防止注重“分?jǐn)?shù)”的規(guī)范 ,使得一些生物教員在教學(xué)進(jìn)程中不能脫離教科書的教學(xué)目的和規(guī)范 ,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和發(fā)明性。年輕教員可以經(jīng)過聽取有豐厚閱歷教員的地下課 ,亦可以經(jīng)過研習(xí)教學(xué)教法等外容 ,準(zhǔn)確把握 學(xué) 生在學(xué)習(xí)生物課程中所持有的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。 br ,在不時總結(jié)、剖析中行進(jìn)。教員可以經(jīng)過布置課后練習(xí)題或留下思考 題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考 等方式。效 果處置進(jìn)程中 ,教員要留意由復(fù)雜到復(fù)雜的過渡 ,使教學(xué)中各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)絡(luò)并環(huán)環(huán)相扣。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要注重知識點(diǎn)的邏輯性 ,教員應(yīng)以學(xué)生的立場思考 效果。 br 。這樣的教學(xué)方式雖然知識點(diǎn)的觸及比擬普遍和片面 ,但教學(xué)缺乏生動性 ,不能表現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有普遍聯(lián)絡(luò)的學(xué)科的特征。 br 合 ,注重教學(xué)的實(shí)踐性。教員在遵照教學(xué)大綱要求的方案和課程規(guī)范之外 ,應(yīng)更留意教學(xué)情境中存在的效果和處置效果的方法。 br br 一、生物學(xué)教員應(yīng)注重有效教學(xué)的研討和實(shí)際 br br 自古以來 ,教員被賦予傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。提高教學(xué)的有效性也成為生物學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)論題 ,所謂“有效性教學(xué)”主要是指經(jīng)過教員在一段時間的教學(xué)之后 ,學(xué)生所取得的具體的提高或取得的效果。另一方面 ,培育學(xué)生迷信思想方法 ,提高生物學(xué)習(xí)中的興味和自動性 ,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 br br 文獻(xiàn)資料 br 本文來自 : 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) :br [1]Brownamp。 br br 本文剖析漢語中的光桿名詞短語和不定名詞短語的指稱性質(zhì)及其標(biāo)志 ,研討了漢語名詞短語在話語中的指 稱性質(zhì)的復(fù)雜性和無標(biāo)忘性。 br 從下面的例子的剖析來看 ,漢語中的不定名詞短語異樣有能夠具有定指、不定指、有指和無指等指稱性質(zhì)。有的時分就會出現(xiàn)歧義。前者是指具體的系上的那兩名教授 ,然后者則是指一切教授中的恣意兩名。 br (12)(某大學(xué)的教授大會 )假設(shè)兩名教授不來 ,會就開不成了。而例 (20)中的“一團(tuán)體”只是一個狀語成分 ,無所指。 br 以上兩個句子中的 “一團(tuán)體”的指稱性質(zhì)是有所不同的 ,例 (18)中的“一團(tuán)體”指的是派來的那團(tuán)體 ,是定指 。 br (9)下面組織了一次聚會 ,但一團(tuán)體也沒來。我們經(jīng)過以下的例子來剖析不定名詞短語的指稱性質(zhì)。 br 由下面的 例子我們看出 ,漢語中的光桿名詞短語的指稱性質(zhì)是復(fù)雜的 ,隨著話語的語境而變化 ,并且沒有清楚的標(biāo)志。例如 :br (7)我爸爸是工人。而例 (6)中的“人”雖然也是在一定語境當(dāng)中 ,但指稱卻不是十分明白 ,是不定指成分。 br (5)他回頭找劉順明 :“人都齊了么 ?” (王朔 )br (6)許遜笑著說 ,“那會兒我們也都是各路諸侯 ,手下有人。 br (3)其實(shí)人也是植物 ,也有植物的天分需求 ,只不過人都是有思想、有明智的。 (劉心武 )br 例 (1)中的“人”是真實(shí)世界中的一些理想的“人” ,是有指 。 br (1)醒來一睜開眼睛 ,發(fā)現(xiàn)人都走光了 ,只剩下于晶一團(tuán)體坐在鋼琴前抬頭隨意彈著小曲。 br 光桿名詞短語的指稱性質(zhì)和標(biāo)志 br 相關(guān)于漢語中的其他類型的名詞短語 ,漢語中的光桿名詞短語在話語中的指稱性質(zhì)更多樣 ,它能夠是“無定”的 ,能夠是“類指” ,也有能夠是“有定”的。所謂光桿名詞短語 ,大致說來 ,指的是前面不帶不定冠詞、指示詞、量詞 的名詞短語 (沈園 ,2021)。沈園 ,2021)。英語中的名詞短語的基本構(gòu)成是 :定冠詞 /不定冠詞 +名詞。定指與不定指、不定指與無指等之間 都存在延續(xù)性。形成不確定語境 (opaque environment)的緣由主要是句子的神態(tài) (modality),他把句子的神態(tài)分為理想性和非理想性兩種。 br 話語指稱的不確定性和延續(xù)性 br 我們把指稱分類為有指 (referential)、無指 (nonreferential)、類指 (generic)、非類指 (nongeneric)、定指 (identifiable)和不定指 (nonidentifiable)等 ,但在具體的語境中 ,各個統(tǒng)一指稱類別之間其實(shí)并沒有截然的界限 ,實(shí)踐言語中的指稱存在著一定的相對性和模糊性(張誼生 ,2021)。所以說討論和研討指稱必需在一個特定的話語環(huán)境中。 br 從言語交際的觀念看 ,任何一個尚未進(jìn)入運(yùn)用范圍的詞 ,都不能夠同客觀世界的具體事物樹立聯(lián)絡(luò) ,孤立的詞語的指稱都只能是一種能夠性而不具有理想性。例如 ,“ There is an ap