【正文】 觀不同的觀點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)和高階能力。當(dāng)學(xué)生不再對計算機(jī)感到困惑時，應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步過渡到建構(gòu)主義教學(xué)方法，所呈現(xiàn)的教學(xué)情景越來越接近真實(shí)問題的環(huán)境，從而使學(xué)生分析問題、用編程工具解決問題的能力得到越來越多的訓(xùn)練。上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)使用編程環(huán)境，驗(yàn)證和熟悉語法，熟悉常用算法模式，會用計算機(jī)來驗(yàn)證語言知識，分析程序的執(zhí)行。通過已編好的難度合適的程序?qū)⒖菰锏臄?shù)據(jù)類型、運(yùn)算符等基本概念引入課堂，通過問題的解決來研究語法的結(jié)構(gòu)、功能和使用效果；研究各部分代碼的來龍去脈，形成完整的程序結(jié)構(gòu)；研究常見算法模式與編程技巧。 br 通過測試、上機(jī)及課后作業(yè)等手段，教師利用負(fù)反饋及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使教師的教與學(xué)生的學(xué)同步。 br 主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：常見 算法，函數(shù)，結(jié)構(gòu)，文件。教師需要對課程的知識點(diǎn)有整體的把握，有所選擇地把主要知識點(diǎn)合理地組織到有趣的實(shí)際任務(wù)中，并考慮到新舊知識的聯(lián)系，以推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 br 教師提出任務(wù)后，小組內(nèi)通過交流確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確要實(shí)現(xiàn)的功能和功能的劃分。 br 師生會話：教師引導(dǎo)學(xué)生自頂向下地逐步分析出解題思路，并注意啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提出不同的想法。 br (4) 意義建構(gòu)：通過知識建構(gòu)環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等眾多復(fù)雜因素的相互作用，學(xué)習(xí)者形成自己獨(dú)有的解決任務(wù)的思路、技巧和方法，即意義建構(gòu)。任務(wù)完成后，通過展示與評價學(xué)生作品來評價任務(wù)完成情況，通過提交書面報告實(shí)現(xiàn)對任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程的總結(jié)。 br 筆者一接觸到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就被這種方法吸引了，并開始在教學(xué)中實(shí)踐。由于上述原因，教學(xué)實(shí)踐未達(dá)到預(yù)期效果，但學(xué)生和其他教師的反饋也說明：建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)原則對程序設(shè)計思路和方法的學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助。br br 4結(jié)束語 br br 在思考程序設(shè)計課程教學(xué)中的問題時，很自然地被引向了建構(gòu)主義。作為一種服務(wù)類型，其服務(wù)對象均包含需方驅(qū)動特點(diǎn)。也同樣關(guān)注是否能快速獲得職位需求信息和條件要求等等。作為一種專業(yè)化的業(yè)務(wù)流程改進(jìn)工具，有效地解決了人才招聘工作效率和效果改進(jìn)提升中所面臨的問題。 BR本論文分為 6部分，分別為：緒論、系統(tǒng)概述、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計和架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與生成極其配置、功用模塊的編寫、個人用戶界面設(shè)計、企業(yè)用戶界面設(shè)計、總結(jié)部分。 BR系統(tǒng)設(shè)計和架構(gòu)是具體工作實(shí)現(xiàn)部分，其內(nèi)容是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的具體指導(dǎo)，分為系統(tǒng)設(shè)計思想、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)功能模塊細(xì)分三部分。 內(nèi)存： 96MB 可用內(nèi)存 硬盤： 275MB 以上可用磁盤 BR空間BR amp。 BR設(shè)計數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時應(yīng)該充分了解用戶各個方 面的需求，包括現(xiàn)有的以及將來可能增加的需求。 BR 保存招聘信息，包括所招聘職位信息和對應(yīng)聘者的要求等。分析本系統(tǒng)的需求，可以得到如下實(shí)體間關(guān)系圖：BR amp。 /P P① 數(shù)據(jù)庫連接文件 BR 數(shù)據(jù)庫連接文件 中定義了數(shù)據(jù)庫連接對象，并開啟數(shù)據(jù)連 BR接備用，同時打開一個 記錄集，取出一些系統(tǒng)所需常數(shù)并保存在本地變量中， BR 文件的內(nèi)容如下所示： BR數(shù)據(jù)庫連接文件BR BR%BRSet conn = ()BR Driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)}。其開放的環(huán)境、基于組建的開發(fā)方式和豐富的爪哇開發(fā)向?qū)O大的簡化了開發(fā)人員的工作，使開發(fā)更為快捷、方便。nb sp。 BRJbuilder6 也有一個新的 EAR 向?qū)?，它可以?chuàng)建 Enterprise Archive（ EAR）文件。BR ？ 配置 JDKBR ？ 部署 BRArchive Buider有幾個新的歸檔類型： BR*Applet JAR 為使用較新的 Web 瀏覽器而創(chuàng)建一個壓縮的 JAR 文件。 BR ？ IDE 的增強(qiáng)功能 BR對 Jbuilder6 的集成開發(fā)IDE 的改進(jìn)包括以下內(nèi)容。 /P P2. 查詢部分 BR每當(dāng)根據(jù)用戶選擇電力計的情況和選擇時間的情況來對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢，將查詢結(jié)果返回給客戶端，分別以表格和圖例兩種方式表示。 SQL Server2021 繼承了 SQL Server 的高性能，可靠性和可擴(kuò)充性的優(yōu)點(diǎn)，同時又引進(jìn)了數(shù)據(jù)庫和服務(wù)器增強(qiáng)功能，以及其他一些新的特性，使它成為一個杰出的數(shù)據(jù)庫平臺，可用于大型聯(lián)機(jī)事務(wù)處理，數(shù)據(jù)倉庫及電子商務(wù)等。 BR SQL Server 提供數(shù)據(jù)倉庫功能，這個功能只在 Oracle 和其他更昂貴的 DBMS中才有。 BR SQL Server 與 Windows NT 完全集成，利用了 NT 的許多功能，如發(fā)送和接受消息，管理登錄安全性等。 amp。nbsp。 amp。 BRb. 電力計號碼和時間是以下拉列表形式顯示，由用戶在制定范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。哲學(xué)家和言語學(xué)家從不同層面對指稱作了相當(dāng)多的 研討。但是我們對指稱在話語中的指稱性質(zhì)及其標(biāo)志的研討相對較少。關(guān)于指稱的性質(zhì) ,多年來 ,國際外的哲學(xué)家和言語學(xué)家 ,言語學(xué)中的功用主義學(xué)派和方式主義學(xué)派都公布 過自己的看法 ,其中雖然有少數(shù)不確和可商榷之處 ,但也不乏一孔之見 (張誼生 ,2021)。我們要區(qū)別世界存在的實(shí)體和團(tuán)體表述世界實(shí)體時心中的表征 ,后者被稱為團(tuán) 體表征或世界模型 (Brownamp。當(dāng)某一特定表征從某一個特定話語中發(fā)生時 ,我們稱之為團(tuán)體的話語表征。本文研討的指稱是話語的指稱 (discourse reference)。指稱的延續(xù)性 ,依據(jù) Givon(1984)的了解就是 :各種指稱性質(zhì)之間都是延續(xù)的 。從嚴(yán)厲意義上說 ,漢語并不像英語那樣曾經(jīng)有語法化了的不定冠詞和定冠詞 ,但通常文獻(xiàn)中還是將漢語中以“一 +量詞 +名詞詞組”方式出現(xiàn)的名詞詞組為不定名詞詞組 (范繼淹 ,1985。下面我們區(qū)分剖析漢語中光桿名詞短語和不定名詞短語的指稱性質(zhì)及其標(biāo)志。 (王朔 )br (2)在許多景色勝地 ,景色極美 ,裝點(diǎn)其間的飯館供應(yīng)極佳 ,但廁所卻令人提心吊膽 ,乃至無插腳之處。(魏崇 )br (4)當(dāng)街一把鼻涕一把眼淚的 ,惹的人都看 ,似乎我跟她怎樣啦似的 ,什么事呵 ?(王朔 )br 例 (3)中的“人”指的是整團(tuán)體類 ,不是會話語境中的任何一個具體的“人” ,而例 (4)中的“人”雖然所指不明白 ,卻是會話語境中存在的理 想性的“人”。 br 光桿名詞短語有的時分也是無指 ,只是描畫了一種歸屬性質(zhì)。 br 不定名詞短語的指稱性質(zhì)和標(biāo)志 br 漢語中 ,“數(shù)詞 +量詞 (口語中有時省略 )+名詞”構(gòu)成的名詞短語成為數(shù)量詞 ,這些數(shù)量詞也就構(gòu)成了不定名詞短語的大局部。 br (10)(他 )一團(tuán)體走天下。 br (11)(我們系上只要兩名教授 )假設(shè)兩名教授不來 ,會就開不成了。 br 漢語中 ,通常用“二”和“三”來表示約數(shù)。與光桿名詞短語相似 ,它們也沒有特殊 的標(biāo)志顯示其指稱性質(zhì) ,主要是經(jīng)過說話者和聽話者的共識或許從會話的語境中停止了解。 :Foreign Language Teaching and Research Press,1983.br [2]Givon, T. Definiteness and referentiality. Universals of Human Language,:Syntax Joseph ,1978.br [3]Givon,:A FunctionalTypological Introduction Amsterdam:John Benjamins Publishing Co,1984.br [4]范繼淹 .無定 NP 主語句 [J].中國語文 ,1985,(5):321323.br [5]陳存軍 .論英語名詞短語的定指性和指稱性 [J].束縛軍外語學(xué)院學(xué)報 ,1998,(5):3136.br [6]沈園 .漢語中另一種“無定”主語 [C].語法研討和探求 (十二 )(中國語文雜志社編 ),北京 :商務(wù)印書社 ,2021.br [7]張誼生 .統(tǒng)括副詞前光桿名詞的指稱特征 [C].語法研討和探求 (十二 )(中國語文雜志社編 ),北京 :商務(wù)印書社 ,2021.br /p p /p p /p 概述 : 教學(xué)的有效性包括有“教員”和“學(xué)生”兩個主體 ,因此提高教學(xué)有效性應(yīng)從兩個方面加以研討和剖析 :一方面 ,改善教員的教學(xué)方法 ,在不使教學(xué)僵化、呆板的同時 ,注重知識的迷信性和教授知識的藝術(shù)性 。提高教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)為兩小氣面 ,即重教員教育和抓學(xué)生學(xué)習(xí)。提高生物學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以下兩個方面著手。由此可 見 ,教學(xué)內(nèi)容的整合是生物學(xué)教學(xué)中要害 的環(huán)節(jié) ,要討教員在備課進(jìn)程中要有充沛的預(yù)備 ,積極搜集與課堂相關(guān)的知識點(diǎn)和知識等外容 ,這樣在授課的進(jìn)程中可將課本上的知識點(diǎn)與理想生活中的現(xiàn)象融會貫串 ,有形中增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握 。首先 ,教員在備課時應(yīng)將教學(xué)設(shè)計合理化 ,由提出疑問和日常生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入正題 ,引發(fā)學(xué)生探求效果的自動性。另外 ,教員的教學(xué)戰(zhàn)略也應(yīng)隨時更新 ,因不同時期不同窗生的需求而隨之改良 ,積極展開有效教學(xué)。教員在教學(xué)中要深化學(xué)生 ,做好學(xué)生的良師益友 ,活期與學(xué)生停止良好有效的交流 ,經(jīng)過學(xué)生所傳遞的信息停止總結(jié)并剖析 ,找出教學(xué)中尚存的需求改良的效果。因此教員實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)積極從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)方法入手。一個優(yōu)秀的教學(xué)組織者應(yīng)該從知識、技藝、情感三個方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)才干的培育 ,從專業(yè)知 識水平和注重師德等方面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中 ,教員應(yīng)時辰留意實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐 ,使學(xué)生擺脫練習(xí)的單調(diào) ,培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興味和自動性。其次 ,教員應(yīng)留意改良課堂的教學(xué)練習(xí) 內(nèi)容 ,在不違犯教學(xué)綱要和教學(xué)目的的同時 ,增加重復(fù)性、非典型性習(xí)題 ,改動學(xué)生單純停止接受性、穩(wěn)固性練習(xí)的現(xiàn)象 ,在作業(yè)設(shè)計和布置時注重作業(yè)內(nèi)容、進(jìn)程和處置效果方法的開放性、進(jìn)程性、探求性和實(shí)際性 ,將課堂練習(xí)與理想普遍結(jié)合 ,真正完 成寓教于樂。學(xué)生喜歡上課 ,只是由于好玩 ,沉溺于 聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲。針對這種狀況在計算機(jī)教學(xué)中 ,筆者作了一些嘗試。筆者用數(shù)碼相機(jī)給學(xué)生拍了一些照片 ,讓學(xué)生改換自己的圖像背景 ,筆者用多媒體演示后 ,學(xué)生能輕而易舉地給計算機(jī)面目一新 ,看到自己編制的出色 的畫面時 ,學(xué)生的 興味一下子被“勾”了起來 ,學(xué)習(xí)興味濃極了。中學(xué)的思想開展的基本特點(diǎn)是 ,從以具體籠統(tǒng)思想為主要方式逐漸過渡到籠統(tǒng)思想為重要方式。然后筆者借此給學(xué)生講計算機(jī)病毒的開展史及防治方法。教員應(yīng)創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境 ,讓學(xué)生帶著真實(shí)的義務(wù)學(xué)習(xí)。此節(jié)課筆者靈敏地采用了義務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式 ,讓學(xué)生輕松把握 了新建文件夾、復(fù)制、移動等知識技藝。在上課之間 ,教員可交叉打字競賽 ,激起學(xué)習(xí)興味。“手是腦的教員”、“眼過百遍 ,不如手做一遍”。對其中一些原本不屬于課本內(nèi)容的筆者不作解說 ,如頁眉、頁腳等 ,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)效果 ,自己探求處置。往往這些“暫時小教員”上課思想比擬生動 ,上課比擬積極仔細(xì)、擔(dān)任。經(jīng)過互幫互助 ,學(xué)生學(xué)習(xí)面拓寬了 ,學(xué)習(xí)效率提高 了。心思學(xué)研討標(biāo)明 :一定性評價比否認(rèn)性評價的效果好 ,好孩子是夸出來的。 br 總之 ,信息技術(shù)教員要精心設(shè)計教案 ,正確把握 課堂教學(xué) ,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境 ,放手將一個個具體義務(wù)交給學(xué)生親身去完成 ,鼓舞他們在實(shí)際中多動腦筋多創(chuàng)新。這樣下去 ,非但學(xué)生朗誦才干和文學(xué)鑒賞才干難以提高 ,對課文內(nèi)容的了解難以加深 ,恐怕連早讀課的興味也會逐漸萎縮。她就像一只白天鵝，令他不敢目視。每每考試過后，當(dāng)老師讀出分?jǐn)?shù)時，他才會像一顆流星一樣在眾人面前閃亮一下。他建議她先去做檢查。她嘆息著，告訴他，她現(xiàn)在一個人帶孩子過，丈夫早和她分道揚(yáng)鑣了。 BR BR 他就想，她那時在校園里燦爛的笑，老師表揚(yáng)，同學(xué)羨慕，生活怎么可以這樣無情地逆轉(zhuǎn)呢？他不想再在她灰暗的心頭放一把刀，他不敢告訴她最后的結(jié)果。 BR BR 準(zhǔn)備手術(shù)那天，她早早地來了，陪同她的還有她蒼老的父母。他不敢告訴她，她手術(shù)需要的真實(shí)醫(yī)藥費(fèi)用，她只交了一部分，其余是他交付的。在他的精心照料下，她恢復(fù)得很理想，她的父母很是感激他，給他買了許多東西，他一樣也沒要，都送到病 房里交給了她。藏在心里多年的愛，總算施予了。走過去，摟著她， 吻