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系統(tǒng)工程方法論論文方法論論文高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論(參考版)

2025-06-08 11:19本頁面
  

【正文】 本文從 “ 源 ” 、 “ 師 ” 、“ 教 ” 、 “ 評 ” 、 “ 結(jié) ” 等五個方面系統(tǒng)提出了高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論 ,是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想 ,強調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性 ,主張學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí) ,充分發(fā)揮教師 “ 導(dǎo) ” 的作用 ,反對填鴨式教學(xué)、機械式測評。畢業(yè)論文則應(yīng)從近 三年國內(nèi)外文獻(xiàn)分析、研究方法、研究結(jié)果、成果驗證、應(yīng)用前景等方面著手 ,體現(xiàn)成果創(chuàng)新性。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下 ,以指導(dǎo)教師課題組為依托 ,擬定畢業(yè)設(shè)計 (論文 )的方向 ,讓學(xué)生自己 查閱資料 ,擬定畢業(yè)設(shè)計 (論文 )題目 ,經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過后付諸實施。然而 ,目前高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計 (論文 )基本都是采取指導(dǎo)教師擬定題目 ,并擬定初步方案 ,學(xué)生選擇 ,一人一題或甚至多人共同做一個題目。近年來 ,這種模式已在國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中開始實施 ,并得到廣大師生的認(rèn)同 ,目前在我國高校工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取該模式 ,具有可行性 ,也是 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。鑒于此 ,對于高校工科專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) ,應(yīng)取消筆試 ,將 “ 考試 ” 改為 “ 測試 ”, 每門課程成立由 3~ 5 人組成的課程測試組 ,集體負(fù)責(zé)課程測試。幾十年來 ,我國高校的課程考試基本均采取閉卷或開卷方式 ,題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡述題、名詞解釋、計算題、論述題等三種以上 ,部分課程把理論課和實驗課按照 權(quán)重確定最終成績。鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新型探索實驗、處理實驗數(shù)據(jù)、研發(fā)專利技術(shù)、撰寫科技論文。積極推行探索型教學(xué)、自主型學(xué)習(xí) ,學(xué)生走上講臺、走進(jìn)實驗室、深 入實習(xí)基地 ,圍繞相關(guān)教學(xué)主題 ,預(yù)先準(zhǔn)備 ,部分主講 ,其余學(xué)生參與討論 ,教師點評、糾正。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,教師在教學(xué)活動中始終處于 “ 導(dǎo)演 ” 角色 ,突出學(xué)生的主體作用 ,如 “ 專題報告形式 ” 的理論課教學(xué)方法 [11]。每門專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置課程小組 ,由理論課主講教師、實驗指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師 3~ 5 人組成 ,互為輔導(dǎo) ,共同承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。 2 創(chuàng)新型教學(xué)隊伍 師資隊伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者 ,屬于 “ 師 ” 的環(huán)節(jié) ,僅僅具有高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)資格的教師是很難勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。培養(yǎng)方案編制中 ,以最大程度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能為有限目標(biāo) ,強調(diào)學(xué)生的主觀能動性 ,高度重視實踐性環(huán)節(jié)。 研究表明 ,針對高等學(xué)校工科學(xué)生而言 ,人
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