【正文】 (3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。 類型 ： 教師促成的紀(jì)律，集體 /任務(wù) /自我 課堂結(jié)構(gòu) ：學(xué)生 /學(xué)習(xí)過程 /學(xué)習(xí)情境組合 主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂問題行為的影響因 素 ： 學(xué)生 /教師 /環(huán)境 課堂問題行 為產(chǎn)生的主要原因 (1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。 (三 )班級(jí)的性質(zhì) 不同的班級(jí)往往有不同的群 體規(guī)范和不同的凝聚力，良好的班級(jí)可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有利于課堂管理。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。而監(jiān)督 式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。 班級(jí)管理的模式 :常規(guī)管理 ,平行管理 ,民主管理 ,目標(biāo)管理 課堂管理 原則 ： 1， 了解學(xué)生需求 2， 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系 3， 實(shí)施有效的教學(xué)措施 4， 建立教室常規(guī) 簡述影響課堂管理的因素 (一 )教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。學(xué)生的進(jìn)步，固然需要教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們長善 救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)。全面而深入地了解學(xué)生，為教育學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來抑制和克服自身的缺點(diǎn)，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進(jìn)步。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因?yàn)椴荒芤浴耙环譃槎焙桶l(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。 8 3）在活動(dòng)和交往中接受各方面影響的過程，具有實(shí)踐性的特征： 活動(dòng)和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動(dòng)和實(shí)踐，才能全面而深刻地獲得道德認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動(dòng)中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì) 4）漸進(jìn)性與反復(fù)性 辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？ 錯(cuò)誤，是知情意行的培養(yǎng) 提高過程 4) 中學(xué)德育的原則、方法和途徑 中學(xué)德育原則： （ 1） 言行一致原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則 （ 2） 正面說服、積極引導(dǎo)原則（發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則，長善救失） 陶行知“四塊糖的故事”，引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我修養(yǎng) （ 3） 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則 （ 4） 集體教育原則 中學(xué)德育的方法： （ 1） 說服教育法（明示）：擺事實(shí)、講道理，談話，報(bào)告，討論 （ 2） 榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或英勇事例來教育學(xué)生，感染學(xué)生 （ 3） 情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過有教 育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對(duì)人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶，隱形課程，潛在課程） 蘇活姆林斯：“讓每一面墻壁說話” 運(yùn)用陶冶法注意的事項(xiàng)： （ 1） 創(chuàng)設(shè)良好的情境 （ 2） 與啟發(fā)說服相結(jié)合 （ 3） 引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè) （ 4） 自我教育法：自我教育是學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力，是一種自我修養(yǎng)的方法 （ 5） 道德體驗(yàn)法（實(shí)踐鍛煉法）：教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)，形成良好的思想品質(zhì)和 行為習(xí)慣 中學(xué)德育的途徑： （ 1） 教學(xué)：學(xué)校德育最基本、最常用、最實(shí)用的形式，在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德 （ 2） 共青團(tuán)、少先隊(duì)，學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng) （ 3） 課外和校外活動(dòng)：參加社會(huì)勞動(dòng)，參加社會(huì)政治活動(dòng)，班主任工作 試述發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求 發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化 貫 徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下： ①“一分為二”看待學(xué)生。 習(xí)俗水平： 著眼于社會(huì)的希望與要求，從社會(huì)成員的角度思考道德問題，開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，并遵守和執(zhí)行社會(huì)的規(guī)范 后習(xí)俗水平：以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。 （ 6）小組輔導(dǎo)。 （ 4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。 （ 2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 在學(xué)校開展心理健康教育的途徑 。 通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，會(huì)經(jīng)歷一系 列發(fā)展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨(dú)立性的前提下，給予他們真誠的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)開展各種形式的心理健康教育，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。 心理健康教育的意義 。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。 4．示范法 觀察、模仿教師呈示的范例 (榜樣 )，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。 2．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。其根據(jù)是：一個(gè)行為發(fā)生后。 (3)對(duì)挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。 心理健康標(biāo)準(zhǔn)： 1對(duì)自己有信心 2對(duì)學(xué)校生活有興趣 3喜歡與人交往， 有良好的人際關(guān)系 4具有良好的心理適應(yīng)能力 常見心理健康問題 焦慮癥 /抑郁 /強(qiáng)迫癥 /恐懼 /網(wǎng)絡(luò)成癮 判斷一個(gè)人的心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外適應(yīng)良好兩方面 正確，心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 3. 同輩群體 7 同父母的關(guān)系相比，中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。 ▲ 簡述認(rèn)知差異的教育意義 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)組織形式 教學(xué)方式 ，努力使教學(xué)方式個(gè)別化 教學(xué)手段 ▲ 中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)： （ 1） 情緒和情感豐富熱 烈：昂揚(yáng)向上是中學(xué)生情緒體驗(yàn)的主旋律，他們需要宣泄和表達(dá)，情緒活動(dòng)強(qiáng)烈，一點(diǎn)小事就可以讓他們?nèi)細(xì)饧で?，也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的挫折備受打擊 （ 2） 情緒和情感容易起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯 （ 3） 情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一 （ 4） 情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感 中學(xué)生情緒的兩極性：容易沖動(dòng)爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟 中學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn) 初中： ，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感 高中 3) 中學(xué)生情人格發(fā)展 特征： 整體性 /穩(wěn)定性 /獨(dú)特性 /社會(huì)性：社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成了社會(huì)成員，人格是社會(huì)的人所特有的 神經(jīng)活動(dòng)類型 (巴 甫洛夫 ): 膽汁 /多血 /黏液 /抑郁 = 興奮 /活潑 /安靜 /抑制 影響人格發(fā)展的因素： （ 1） 生物遺傳因素：人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果 （ 2） 社會(huì)文化因素 （ 3） 家庭環(huán)境因素 （ 4） 早期童年經(jīng)驗(yàn) （ 5） 自然物理因素 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 1. 家庭教養(yǎng)模式 曾根據(jù)控 制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。 ③ 輻合型與發(fā)散型 輻合型 ： 個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮 小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。 ② 沉思型與沖動(dòng)型 沉思型： 傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。兒童已有長度，體積，重量和面積的守恒關(guān)系。意志也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。智力接近成熟，抽象邏輯思維向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 2） 青年初期： 1 15 歲到 1 18 歲，相當(dāng)于高中階段。 社會(huì) 高級(jí)情感迅速發(fā)展。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。 抽象邏輯占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維。 5. 中學(xué)生發(fā)展心理 1) 中 學(xué) 生的心理發(fā)展 基本特征： 連續(xù)與階段 /定向與順序 /不平衡 /差異 中學(xué)生主要的心理特點(diǎn)有哪些？ 1依據(jù)識(shí)記，抽 象邏輯思維開始占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) 2開始探索和發(fā)現(xiàn)自我 3開始意識(shí)到性別角色 4情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺 5信賴中求獨(dú)立，出現(xiàn)了對(duì)成人的反抗，半成熟半幼稚的心理 青少年心理發(fā)展的階段特征 1） 少年期： 1 12 歲到 1 15 歲，是個(gè)體從相童年期向少年期過渡的時(shí)期，大致當(dāng)于初中階段 . 具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體 的策略。 1．主體性原則 任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮 2．內(nèi)化性原則 訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用 3． 特定性原則 學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型 。 4。 ，是有效學(xué)習(xí)所需的。 ▲資源管理策略包 括時(shí)間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、 工具利用策略、 社會(huì) 性人力 資源利用策略等。 ▲ 分類： 根據(jù) 作用 丹瑟：主 /輔策略系統(tǒng) 涵蓋成分 麥其奇 : 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 ▲ 認(rèn)知策略包括 復(fù)述策略 精細(xì)加工策略 ： 位置記憶法首字聯(lián)詞法限定詞法 關(guān)鍵詞法視覺想象 內(nèi)在聯(lián)系 聯(lián)系實(shí)際生活 充分利用背景知識(shí) 組織策略。 倒攝抑制既符合時(shí)間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負(fù)遷移。 倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。 ▲ 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 ▲ 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn) （一）合理地安排課程與組織教材； （二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解； （三）課內(nèi)和課外練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)； （ 四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)； （五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 耶基斯 多德森定律 2 學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平 3學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系成倒 U型 4) 學(xué)習(xí)遷移 ▲ 含義：一 種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等；三是附屬的內(nèi)驅(qū)力，這是一種為了獲得長者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。簡言之，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則獲得好成績時(shí)的自豪感就越強(qiáng)，而獲得不良成績時(shí)的受挫感或厭惡感也越強(qiáng)。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長時(shí)記憶中起著關(guān)鍵作用。 (4)提高信息加工的水平。研究表明，動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在多大程度 上能主動(dòng)地從事某種活動(dòng)并堅(jiān)持下去。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情就越高。 (2)使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。具有某種動(dòng)機(jī)的個(gè)體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。 基本成分： 學(xué)習(xí)需要 /學(xué)習(xí)期待 分類 內(nèi)外維度：內(nèi)部 /外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 行為與目標(biāo)的 :遠(yuǎn)景性 /近景性動(dòng)機(jī) 對(duì)象的廣泛性：普遍型 /特殊型 (偏科 ) 動(dòng)機(jī)意義 :合理 /不合理 地位作用 :主導(dǎo)性 /輔助性 奧蘇伯爾 :認(rèn)知 /自我提高 /附屬內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 強(qiáng)化動(dòng)機(jī) 理論：聯(lián)結(jié)主義，正負(fù)強(qiáng)化 需要層 次 理論 馬洛斯 成就動(dòng)機(jī) 理論 阿特金森 （個(gè)人成就動(dòng)機(jī)分兩類：力求成功 /避免失敗 成敗歸因 ：韋納 穩(wěn)定內(nèi)因：能力，任務(wù)難度 不穩(wěn)內(nèi)因：努力 不穩(wěn)外因：難度，運(yùn)氣 自我效能感 ：班杜拉 感覺有能力成功時(shí)，高水平自我效能感 ▲ 簡述怎樣激發(fā) 中 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ （ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)