【正文】 ⑶學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起。 ⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。例如，解釋各種社會資料的能力。例如，把材料中的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。 ⑶預(yù)定性，即行為目標是在教學活動進行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結(jié)束之后才根據(jù)實際結(jié)果來確定的。就是說，行為目標要求表述得很具體，即直接指明學習者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學目標進行教學活動，這是可以操作的，即教學目標指明了如果要按照教學目標開展教學活動，應(yīng)該如何操作；是否實現(xiàn)了教學目標以及在怎樣的程度上實現(xiàn)了教學目標，這是可以觀察和測量的。 ⑶事先明確規(guī)定教學目標的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。 缺點 ⑴如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。 ⑵能為教學評價提供直接的依據(jù)。 ？ 優(yōu)點 ⑴能為教學活動提供明確而具體的指導(dǎo)。 ⑵不易觀測。 哪些優(yōu)點和缺點？ 優(yōu)點 ⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學情境； ⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實際的教學情境靈活地、創(chuàng)造性地進行教學活動； 缺點 ⑴會導(dǎo)致隨意性。首先，教學效果評價，最重要的就是要評判教學活動是否達到了預(yù)期的教學目標，在多大程度上達到了預(yù)期的 11 教學目標，要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學目標，其基本的標準顯然應(yīng)該是教學目標。如果教學目標的難度太低，則會缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學生感 到“沒勁”，因而很難激勵學生積極的學習活動。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學目標適度超出學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達到學生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵學生的學習活動，維持學生較持久的學習動力。通過指明教學目標，能夠激發(fā)學生學習的間接興趣，從而激勵學生的學習活動。教學目標與學生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學生的間接興趣而發(fā)揮作用的。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅(qū)動個體活動的作用。 ？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學活動導(dǎo)向一定的方向的功能 ⑵激勵功能，即激勵教學活動的功能。學習活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學生身心發(fā)展的需要和可能。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。 ⑶適度的強化，即每一種學習方式都應(yīng)該有適當?shù)膹娀臅r間，各種不同的學習方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。 ⑵有序性。 學習方式的設(shè)計需要達到以下一般要求： ⑴多樣性、完整性。這樣，他們對待困難的學習任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務(wù)。 ⑵在學習中，一般地說，內(nèi)部控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。 點 ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。 ⑵場依存型的學習者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度 往往受外來因素的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。 ⑴場獨立型的學習者在內(nèi)在動機作用下學習，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學習需要分析的人員等工作。 ⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。 工作？ ⑴通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題，諸如：在學校教學中，學生的成績達不到教學大綱的要求。需要明確，在學習需要分 析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。 ⑶要注意協(xié)調(diào)參加學習需要分析的所有合作者，包括學習者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。 題？ 在進行學習需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題： ⑴學習需要是指學習者方面的需要，即 10 學習 者的現(xiàn)狀與對學習者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。 ⑷分析現(xiàn)有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標的可能性。 ⑵分析學習者學所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。 ⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓的需要。 ⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。 ⑵感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。 ⑶認知結(jié)構(gòu)的這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。 究對于認知發(fā)展階段提出了那些觀點？ ⑴兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性 的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。 加工有效性相關(guān)的變化機制包括哪些內(nèi)容？ ⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者 是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。 征？ “形式運算”指對抽象的假設(shè)或命題 進行邏輯轉(zhuǎn)換。 ⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。 ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。 ⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。 ？ 這一階段對應(yīng)于兒童入學之前和入學之初。 ⑸描述未來模式的空間。 ⑶形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學設(shè)計的準備階段。 ⑶三類教學策略：一是教學組織策略，包括教學內(nèi)容應(yīng) 該按哪種方式組織、教學程序應(yīng)該如何排列以及具體教學活動應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略；三是教學資源管理策略，即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。 — 雷根教學設(shè)計模式的基本內(nèi)容 ⑴將教學活動分為教學分析、策略設(shè)計和教學評價三大環(huán)節(jié)。 么？ ⑴確定學習需要和學習目標，為此應(yīng)先了解教學條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學習者的特征；⑷是分析學科內(nèi)容；⑸是闡明教學目標；⑹是實施教學活動 ；⑺是利用教學資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進行教學評價；⑽是預(yù)測學生的準備情況。 6 個要素分別是？ ⑴確定學習者的需要； ⑵確定各個層次的目標； ⑶建構(gòu) 評價過程； ⑷設(shè)計和選擇教學傳遞的方式和方法； ⑸試用所設(shè)計的教學系統(tǒng)； ⑹安裝和維持系統(tǒng)。 ，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？ 在教學設(shè)計 過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于： 一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內(nèi)容和設(shè)計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學媒體，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學設(shè)計者所必須具備的基本技能之一。科學地設(shè)計 安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設(shè)計教學時間，對教學設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預(yù)算。 ⑶教學設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。 ⑴教學系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程 ，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。單元教學設(shè)計除了要保證教學任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學進度等方面的作用。 ⑴（學科）課程教學設(shè)計主要是指一門具體課程的教學設(shè)計，從它所針對的教學設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。 ⑶培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展。 ，教學系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？ ⑴使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識基礎(chǔ)和基本技能。例如，在教學設(shè)計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須 從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。 ⑵一般教學系統(tǒng)理論為教學設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。 計的意義 ⑴一般教學系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。 ⑴學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體 8 認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。 ⑶在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。 A. 數(shù)學 B. 語文 C. 美術(shù) D. 體育 三、簡答 識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？ ⑴學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學的加工凝結(jié)成為教學中的知識。 A. 數(shù)學 B. 語文 C. 美術(shù) D. 體育 8. (C)課程的過程性評價主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。 A. 語文 B. 數(shù)學 C. 美術(shù) D. 體育 7. (B)課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。”這是 (A)。因此，又稱為“個體化評價時期”。 A. “心理測驗時期” B. “目標中心時期” C. “標準研制時期” D. “結(jié)果認同時期” 4. (D)指教育評價的第四個時期。即 20世紀 50— 70 年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。 Tyler）提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。 A. “心理測驗時期” B. “目標中心時期” C. “標準研制時期” D. “結(jié)果認同時期” 2. (B)指教育評價的第二個時期。 A. 問題表法 B. 流程圖法 C. 矩陣選擇表 D. 算法型 1. (A)指教育評價的第一個時期。 A. 問題表法 B. 流程圖法 C. 矩陣選擇表 D. 算法型 6. （ A ）是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。 A. 從微觀上看 B. 從中觀上看 C. 從宏觀上看 D. 從性質(zhì)上看 5. （ C）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。 A. 從微觀上看 B. 從中觀上看 C. 從宏觀上看 D. 從性質(zhì)上看 3.（ B） ，教學媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改 進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。 A. 設(shè)計學習活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學習活動的建