學(xué)校核心競爭力與學(xué)校核心發(fā)展力(參考版)
2025-05-19 01:12本頁面
【正文】 。 ? 以我們卓越的努力，在微觀領(lǐng)域，實踐并推進中國基礎(chǔ)教育的深入發(fā)展。 ? 實現(xiàn)建平中學(xué)教育改革“外圍向核心突破” 戰(zhàn)略構(gòu)想，構(gòu)建具有建平特色的、 以 開放、民主、和諧、進取 為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學(xué)校文化 。 以追求卓越 、 不斷進取來自勉 ， 以通過各種方式激發(fā)自己的內(nèi)在驅(qū)動力作為第一要務(wù) 。 以不斷進修 、 終生學(xué)習(xí)為樂 ， 以提供高層次的學(xué)習(xí)機會 、 高質(zhì)量的進修機會作為學(xué)校第一待遇 。 以提高自己的師德修養(yǎng) 、提升自己的教育理念為第一追求 ， 以師德高尚 、教育理念先進為第一境界 。 ? 團隊精神 ——恰當?shù)膶I(yè)態(tài)度或取向，一種專業(yè)的美德：對共同事業(yè)的承諾、共享的專業(yè)價值觀、共享的專業(yè)傳統(tǒng)。 生成：團隊組織文化 ? 共同性 ——建平是師生學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體，在尊重教師個性需求的前提下，建立共同哲學(xué)觀和價值取向。 ? 課改引發(fā)教研 ， 教研推動課改； ? 教研帶動師訓(xùn) ， 師訓(xùn)提升教研； ? 師訓(xùn)啟發(fā)課改 ， 課改激勵師訓(xùn) 。學(xué)科之間加強溝通，建立學(xué)科聯(lián)系，組織綜合性的社會實踐活動 。 ? 選擇 ——課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教材、教師、基礎(chǔ)型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。 ? “大家”系列： 《 論語 》 、 《 史記 》 、 《 紅樓夢 》 、魯迅、莎士比亞 —— 從文化角度選取文學(xué)史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導(dǎo)讀，著眼于學(xué)生的基本文化素養(yǎng)培育。 ? 文學(xué)系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁） ——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。自然 用數(shù)學(xué)的方法詮釋設(shè)計的玄機，促進學(xué)生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。 ? ——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學(xué)生從定量分析上升到理性思考，從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。 舉例 ? 畢達哥拉斯 勾股定理 畢達哥拉斯學(xué)派 ? 歐幾里得 邏輯推理 《 幾何原本 》 ? 笛卡兒 笛卡兒 坐標 笛卡兒 曲線 ? 牛頓 微積分 經(jīng)典力學(xué) ? 萊布尼茲 行列式 函數(shù) 常數(shù) 變量 坐標 二進制計數(shù)法則 ? 哥德巴赫 哥德巴赫猜想 ? 歐拉 歐拉常數(shù) 歐拉公式 歐拉定理 ? 高斯 等差數(shù)列 尺規(guī)作圖法 數(shù)論 非歐幾里得幾何 ? 羅巴切夫斯基 羅巴切夫斯基幾何學(xué) ? 阿貝爾 用根式求解五次方程的不可能性問題 橢圓函數(shù)論 交換群 二項級數(shù) 級數(shù)求和 ? 康托爾 集合論 維數(shù)理論 拓撲空間理論 ? 希爾伯特 格廷根學(xué)派 二、數(shù)學(xué)實踐與探究系列： ? ——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)原理，以此指導(dǎo)學(xué)生 揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 ——感受數(shù)學(xué)大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當時沒有計算機（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。 ? 在課改中重塑我們的學(xué)校文化，包括我們積極進取的教師文化，我們開放多元的課程文化，我們自由選擇的學(xué)生文化。以我們的良知來做理性的判斷，除了高考的高分，我們應(yīng)該給孩子們什么，什么能使孩子們終身發(fā)展并幸?？鞓罚窟@就是我們獲取共同價值取向的基礎(chǔ)。 ? 這是一個價值觀的問題。 ? 辦學(xué)理念的形成過程是整個組織集體智慧的力量，特別是校長及其領(lǐng)導(dǎo)團隊的智慧力量。 理念 ——學(xué)校精神所在 ? 學(xué)校的辦學(xué)特色首先取決于校長及其獨特的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型學(xué)校
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