【正文】 總之，此次培訓收獲頗豐，相信會對我今后的教學有很大的助益，為會計專業(yè)建設盡一份微薄之力。 （ 3）雙導師教學團隊建設。以行業(yè)和企業(yè)標準為準繩，從素材資源開始，進行課程資源、實訓資源、考核評價資源等教學資源的建設。其核心和重點為專業(yè)核心課程和企 業(yè)課程的開發(fā)。再次，校企要構建雙線交織、層次遞進的課程體系，即從基礎課程出發(fā)，逐層遞進理論實踐綜合課程、理實一體核心課程、綜合實踐課程、頂崗實習課程。在制定的人才培養(yǎng)方案中要明確企業(yè)學徒培養(yǎng)、學校學習方案。校企雙方要共同制訂專業(yè)教學標準，共同開發(fā)學校課程和企業(yè)課程，共同開展雙導師教學與管理，共同進行學校及企業(yè)實踐教學條件建設，共同制訂和實施教學管理制度，共同進行學生的評價與 考核。要遴選那些對人才有內在需求、有一定規(guī)模和知名度、具備一定的科研和培訓能力的企業(yè)進行恰談合作事項。 （ 1）建立校企協(xié)同育人機制。即學校和企業(yè)作為育人的雙主體，學生則兼具學生和學徒兩種身份。 。 。 2021年 5 月 6 日 第五篇：職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制培訓總結 職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制培訓總結 為了更好地了解當前職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢及專業(yè)建設改革中的熱點難點問題，促進我校會計專業(yè)更好地發(fā)展，根據(jù)學校的安排，我與教研室的同事共 4 人于 2021 年 8 月 15― 18 在青島參加了為期 2 天的《全國職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制本土化建設經(jīng)驗交流與對話研修班》?，F(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式應為“三方深度融通、三級頂崗實習”人才培養(yǎng)模式；“基本技能”、“崗位技能”、“訂單培養(yǎng)”模式；“校企合作、深度合作、三方共贏”培養(yǎng)模式。 構建多樣化的工學結合人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。而行動體系課程從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)活動和工作過程為導向，整合知識內容。在“學”與“用”之間還有一段距離。學科體系關注一條主線，以知識理論為主線；注重知識的積累，注重知識的系統(tǒng)性。 招生模式的改變：一是先招工再招生：招生對象主要是高中應往屆畢業(yè)生中職應往屆畢業(yè)生；招生對象身份一般為合作企業(yè)在職員工；二是招工招生同步：招生對象主要是中職應往屆畢業(yè)生；招生對象身份一般為非合作企業(yè)在職員工。工作是學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學生從事與普通職業(yè)工人一樣有報酬的工作，一方面可以獲得經(jīng)濟收入，另一方面還可以真正融入到社會中，得到實際鍛煉。學生經(jīng)受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。 就業(yè)前景比較明朗。通過學徒制教學，學生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗到了企業(yè)文化和學校文化的異同，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下了堅實的基礎?！艾F(xiàn)代學徒制”的教學是一種情境教學，師生 和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進相互啟發(fā)，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最強。正是這種及時溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。 提高了學生的學習興趣。 具體地說，現(xiàn)代學徒制具有以下幾個特點： 充分體現(xiàn)了因材施教的原則。 二、現(xiàn)代學徒制的特點 現(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般用大部分的時間在企業(yè)接受培訓，剩下的時間在學校學習理論知識，或教師通過網(wǎng)絡平臺進行授課。 現(xiàn)代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。七是考核方式的轉變。六是學習時間的轉變。五是學習方式的轉變。四是學習內容的轉變?，F(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標在傳統(tǒng)學徒制的基礎上有了進一步的發(fā)展，即以單純培養(yǎng)熟練技術工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的 技術技能型人才。傳統(tǒng)學徒制中學徒只有一種身份 — 學徒，而現(xiàn)代學徒制中學徒有兩種身份 — 學徒、學生；傳統(tǒng)學徒制只跟隨師傅學習，現(xiàn)在學徒制跟隨師傅和教師學習。 從現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別來看，二者在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式以及學習時間等方面都有一定的區(qū)別。但是，在學校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學徒制”?！皞鹘y(tǒng)學徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，我國的民間傳統(tǒng)工藝主要是以這種方式傳承下來的，已經(jīng)存在了幾千年的歷史。 一、“現(xiàn)代學徒制”的內涵 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替。 ：現(xiàn)代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來引進優(yōu)秀的人才充實職業(yè)教育師資隊伍，同時要加大力度，培養(yǎng)骨干教師。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接。對支持校企合作的企業(yè)進行評價和獎勵，提高企業(yè)的責任感和社會服務意識。 （十）學生就業(yè) 企業(yè)要全程參與學生的學業(yè)及思想品德評價，可用企業(yè)員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。改革評價模式。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進行研討，開設符合學生理論學習及企業(yè)實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業(yè)的雙重管理。 （七）學生管理 學生在學徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。 （六）資源共享 包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。專業(yè)技能的要求和實訓的內容均由學校與企業(yè)共同確定。以三年學制計算，學生 1/2 的時間在企業(yè)接受培訓， 1/2 的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當增減，教學項目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共 同來承擔教學任務，尤其是專業(yè)實訓環(huán)節(jié)。 （四）校企共同制定培養(yǎng)方案 學校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入學生學業(yè)評價標準。 ： (1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業(yè)進行實踐 (半工半讀 )； (2)學生應按照學校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應的職責，在企業(yè)實習期間要遵守安全制度。 ： (1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應具備的知識和技能； (2)積極配合學校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學生技能訓練和學業(yè)評價； (3)委派優(yōu)秀的技術骨干擔任學生的師傅 (導師 )； (4)根據(jù)學生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)； (5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。 （二）簽訂協(xié)議，明確三方職責 在實施現(xiàn)代學徒制 的過程中，會涉及到學校、企業(yè)、學生 (家長 )三方的權利和義務，因此需通過協(xié)議來明確界定學校、企業(yè)、學生 (家長 )三方各自的職責。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學生 (學徒生 )就相當于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。 一、指導思想 以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生 (學徒 )的技能培養(yǎng)為核心，