【正文】 。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提醒到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話(huà)。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。學(xué)生們紛紛舉手 ,問(wèn)題迎韌而解 ,孩子們似乎如釋重負(fù) ??我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。我反省自己 ,是不是問(wèn)題給的太大 ,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力 ?!于是 ,我換種方式說(shuō) :“苗苗提了些什么問(wèn)題 ?季羨林爺爺是怎么回答的 ?用自 己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?！罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L(fǎng)的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪(fǎng)談錄’，這是我們第一次碰到的?！耙粋€(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?？”“采訪(fǎng)。 在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。 懇請(qǐng)到家批評(píng)指正，多提缺點(diǎn)和建議。 對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。 對(duì)教材的理解片面，沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。 隨意性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn)，想讓所有問(wèn)題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”等，一步一步來(lái)解決。 而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話(huà)的形式），其他學(xué)生聽(tīng)著。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。篇三：《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這是一篇略讀課文，但是由于文章的形式比較特殊，沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句，完全口語(yǔ)化，它是一名小學(xué)生 —— 苗苗對(duì)季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生首次接觸的一種文體。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。學(xué)生們紛紛舉手 ,問(wèn)題迎韌而解 ,孩子們似乎如釋重負(fù) ??我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。我反省自己 ,是不是問(wèn)題給的太大 ,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力 ?!于是 ,我換種方式說(shuō) :“苗苗提了些什么問(wèn)題 ?季羨林爺爺是怎么回答的 ?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?！罢婧?！那如果將采訪(fǎng)的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪(fǎng)談錄’，這是我們第一次碰到的。“一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?？”“采訪(fǎng)。 而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，“趁熱打鐵”，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。現(xiàn) 代社會(huì)日新月異，發(fā)展迅速，與人類(lèi)愛(ài)美的天性分不開(kāi)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。由于他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)還未定型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見(jiàn)。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。通過(guò)語(yǔ)文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。 再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育 要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。 “巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線(xiàn)”，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作“會(huì)使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得 更和諧”。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂(lè)此不疲，漸入佳境。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”?！苯虒W(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。 其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的觀(guān)念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。學(xué)生對(duì)訪(fǎng)談錄的格式掌握得很好，但是，采訪(fǎng)的問(wèn)題準(zhǔn)備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方交流的話(huà)題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反 思 3《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書(shū)閑嗎？”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話(huà)，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來(lái)說(shuō)課堂效果還算好。 課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。所以，在他們的對(duì)話(huà)中可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一