【正文】 生氣的時候，人吃不下飯，睡不好覺，身體越來越差，所以我們要盡量不讓自己生氣，把生氣這個壞習慣消滅掉。活動準備： 4 個木偶、一個開心枕活動過程： （一）拍手入場，進行開心碰碰碰的游戲。初步學習正確的方式排解不開心的情緒。 討論：小剛用什么方法幫助元元的 ?元元心里會有什么感覺？ 說一說 (1)小紅不愛吃青菜，你有什么辦法幫助她嗎 ?(2)洋洋不會拍皮球，你有什么辦法幫助他嗎 ?(3)濤濤愛打架，別人都不愿理他，你有什么辦法幫助他嗎 ?(4)有個小朋友不愛睡午覺。他用剪刀剪了一小塊紙，抹上了方便膠，小心翼翼地把圖書粘貼好。旁邊的小剛看見了，對元元說： 別著急，我來幫助你。討論：小羊用什么方法幫助了小熊 ?它為什么會成功呢 ?（ 2）元元正在認真地看圖書，可能是畫中的故事太精彩了，他高興的又蹦又跳，一不小心把圖書撕破了。 只見它從草地上撿起了一根很長的樹枝，對著風箏用力往上一頂?；顒舆^程： 1 演一演 (1)小熊正在草地上放風箏，一不小心風箏掛在樹上了，怎么也拉不下來，急得小熊都快哭了。（形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等） 游戲案例簡介 一、幼兒園中班心理健康活動：我來幫助你活動目標：幫助幼兒學會分享。 游戲法 在游戲中通過角色扮演，有助于驅除“自我中心”，了解自我與他人的區(qū)別，使幼兒良好的心理得 到健康的發(fā)展。通過觀看，孩子們知道好玩的玩具大家一起玩，并讓幼兒明白長時間哭鬧不利于身體健康，同時也解決不了問題。 情境表演法 把心理健康教育的內容通過情境表演讓幼兒觀看，在情境中讓幼兒感受自己處于別人位置時的情緒體驗。如：小班孩子在角色游戲中，他們很喜歡扮演大人的角色玩娃娃家的游戲來照顧娃娃，于是，組織孩子們一起做“喂娃娃吃飯的游戲”，通過角色互換，將吃飯這一生活行為，通過孩子們自己的行為和語言而牢記在心。例如：體育活動的小組競賽；日常生活 中的共抬桌子、整理玩具、收拾積木、互疊被子等必須共同商量，才能順利進行。 心理健康教育的方法 同伴引導法 教師盡量為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導幼兒與同伴交往，使他們從小養(yǎng)成大方、合群、熱情開朗、團結友愛的心理。如：小班計算教學活動中的圖形分類。（ 2）學習活動 學習活動是幼兒的生成性活動和預設性活動的有機結合，它為幼兒的經驗形成和發(fā)展提供了各種可能。開展親子活動，體會父母愛自己的情感，從而教育幼兒愛自己的父母。如在生活角里開展系鞋帶、扣紐扣、疊手帕；午睡起床后兩人互疊被子等，這樣既鍛煉了幼兒的自理能力，又感受到了相互合作的快樂感。 組建教師心理咨詢志愿者隊伍。（形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等） 上好健康教育課。 建立幼兒心情日記：為每位幼兒準備一本心情日記，在每天適當的時間請小朋友記下自己今天的心情，并與老師、同伴分享、交流，學會面對不同的心情，豐富幼兒生活中的情感體驗。 幼兒園設立游戲室 (角 )：通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學分控制自我。因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。成年期許多心理健康源于他的兒童早期，兒童早期的心理健康，它會直接影響一個人的人格健康發(fā)展。因此建議幼兒園能從實際出發(fā)，培養(yǎng)更多的心理健康教育者，投身于更廣闊的教育事業(yè)平臺中！ 【 1】李蘭蘭主編《幼兒心理健康標志》， 2021 期 3， 【 2】余小鳴，張芯，楊土保等。幼兒園應該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。 綜 上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。 （六）呼吁社會各界人士投身到學前兒童心理健康教育的行業(yè)中來，借助各行業(yè)力量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專 家人士進行各種公益講座等⑨。如：“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來⑧。以便踏入工作崗位就能很好的發(fā)揮他們的專業(yè)性 （五 ）進行課題研究，重視科研成果展示，加強校際之間的學術交流 以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結合點。大力推行“專業(yè)院?！焙陀變簣@對接的工作，比如，院校應該讓學生走出課堂，到各幼兒園實習，然后返校后再根據實踐經驗進行研討。 （四）呼吁大專院校開設心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才 大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強“心理健康教育”的認識及重視度。后來在短短的幾個月后我收到了出版的樣書，樣書里除了我設計的活動，還有很多其他老師設 計的活動。 建議業(yè)界更多的人能開發(fā)相關的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規(guī)范的教育課程。并設定從業(yè)人員的門檻，為提供專業(yè)的心理健康教育服務提供良好的平臺。 （二）不斷完善人員資格管理 建議相關部門加強對從業(yè)人員資格管理的考證、認證進行規(guī)范化管理⑥。 教育局作為各幼兒園的直接管理部門，擁有很強的行政執(zhí)行力。對幼兒進行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對他們一生有重要的影響。③ 除了家長、老師對心理健康教育思想認識不到位，受升學壓力影響這兩個主要因素之外，學校呼喚更多的教育教學理論工作者，呼喚教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，呼喚心理健康教育的理論體系。我國當前因為家庭結構的問題，很多孩子和隔帶父母相處的時間較長，父母對孩子情感教育及素質教育重視程度不足。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。部分有認識的也因為生活節(jié)奏快，沒有真正履行教育者的身份。同時，幼兒園教師和兒童家長由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，容易出現職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。② (二 )家長、老師對幼兒心理健康教育思想認識不夠 從社會發(fā)展對人的需要來看：隨著市場經濟的發(fā)展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。 7%的教師對心理健康教育持肯定態(tài)度； 97。 8%的學生認為有必要在學校學習健康知識；大多數（超過 90%）的中小學生都認為學習健康知識很重要。 四、我國學校心理健康教育的現狀調查 (一 )學生、教師、家長對心理健康教育的態(tài)度 余