【正文】 合理設(shè)置專題能對(duì)重要的主干知識(shí)進(jìn)行展開、加深、鞏固和延伸，使知識(shí)達(dá)到一定的深度、廣度和綜合度，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和發(fā)展能力。專題設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮以問題為主線，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識(shí)，體現(xiàn)高考能力，彌補(bǔ)學(xué)生在前面復(fù)習(xí)中暴露的弱點(diǎn)，不求全面覆蓋，但以精練制勝。因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)打破章節(jié)限制，抓住知識(shí)系統(tǒng)的主線，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理以及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來，采用不同的形式重新組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。對(duì)實(shí)驗(yàn)題材來考查基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的題目能作出科學(xué)的精確的回答。其次，由于生物教材中蘊(yùn)涵豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”等，學(xué)生應(yīng)通過體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ驅(qū)W生強(qiáng)調(diào)不僅要注意到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要注意到實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)過程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否，直接取決于實(shí)驗(yàn)的方法是否正確，采取不同的實(shí)驗(yàn)方法以及在不同條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，在生物高考復(fù)習(xí)中必需注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高。去年只有一道實(shí)驗(yàn)題，相比之下，今年關(guān)于實(shí)驗(yàn)的題量和考查力度更大。二、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解答實(shí)驗(yàn)材料題的能力生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，它的結(jié)構(gòu)、生理、原理和規(guī)律等都是建立在實(shí)驗(yàn)和科學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因?yàn)槔砭C試卷中生物試題量很少，不能覆蓋課本中所有的知識(shí)，只能重點(diǎn)考查其中的主干知識(shí)，即重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考察。因此，在復(fù)習(xí)過程中，注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來描述課本上和試題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案分析答題中出現(xiàn)不規(guī)范的問題，形成使用生物專業(yè)術(shù)語規(guī)范答題的習(xí)慣。其次是解題答題方法要規(guī)范。一、夯實(shí)基礎(chǔ)，把握主干知識(shí)綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把高中生物課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，達(dá)到靈活運(yùn)用。在此情況下，高三生物在全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。林豐開實(shí)行“3＋x”高考改革是深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的重要措施，重點(diǎn)考查考生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。 學(xué)生練。進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出特點(diǎn)和方法，再遇到同類題目時(shí)，答題就入手容易，思路容易打開，答題就會(huì)又快又準(zhǔn)。精講則應(yīng)因題型不同，具體做法不同。 做到少講、精講。做到快慢結(jié)合，難易分開，節(jié)省時(shí)間，提高效益。（2）讀有方法 一讀目錄，目錄是全書的縮影和提綱，是教材高度集中的反映，可加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的駕馭，舉一綱而萬目張；二讀課文，讀課本要提練和概括要點(diǎn)，要注意關(guān)鍵詞句，要?jiǎng)邮謭D點(diǎn)批畫，要?dú)w納每節(jié)知識(shí)提綱；三讀地圖和插圖，加深理解開拓視野。留1天時(shí)間進(jìn)行試卷消化。還要留一點(diǎn)時(shí)間對(duì)以前單元試卷進(jìn)行消化。做到讀有目標(biāo)，讀有方法，讀有層次等。 學(xué)生讀 。講共性和個(gè)性，講思路與規(guī)律，講題型和技巧，講發(fā)散與變化。評(píng)要做到舉一反三，觸類旁通。練一般用2－３套綜合試卷以求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生掌握運(yùn)用基本原理方法解決新問題的技巧，提高知識(shí)遷移能力。二、注意講和練的關(guān)系復(fù)習(xí)期間既不能以講代練，亦不能以練代講，要講練結(jié)合。一、合理安排時(shí)間復(fù)習(xí)是取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，復(fù)習(xí)的目標(biāo)是重組知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，完善體系。阮旺昌期末復(fù)習(xí)是建立在一章一節(jié)授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，深入和提高，是由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要階段。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是teach students how to learn English而不僅是teach students English。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少。用英語表示則為Teaching is of munication, by munication and for munication. 為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的進(jìn)展離不開教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。英語教學(xué)就是通過這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。 注重語言交際功能。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。埃立克?詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略。 九、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好?！泵鎸?duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。首先，要具有新的人才觀。 八、以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。 要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。對(duì)于中國(guó)人來說，學(xué)會(huì)英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。 要明確英語學(xué)習(xí)的目的。英語中有句諺語說道：You may take a horse to the water,but you cannot make him ，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用已成為一項(xiàng)重要課題。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。六、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用 。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)效果的保障。因此，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點(diǎn)。高中教材內(nèi)容多，難度大。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來摘蘋果”的原則，通過系統(tǒng)化、有目的的訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。三、注意學(xué)生閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。層次與邏輯關(guān)系對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評(píng)價(jià)；根據(jù)語言信息評(píng)價(jià)人、事、物的能力。推理判斷與深層含義。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：詞義推斷。二、充分運(yùn)用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。長(zhǎng)期以來由于受母語習(xí)慣的影響，學(xué)生養(yǎng)成了許多不良閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重影響了速度和效率，因此在起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法以提高閱讀質(zhì)量。高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)基本技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。許多優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了豐富的對(duì)情趣資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，有的以真摯的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力，有的以嶄新的知識(shí)增加語文的吸引力，有的因深刻的見解產(chǎn)生對(duì)人的震撼力，有的以幽默的語言使課堂富有藝術(shù)魅力，這些都是開發(fā)情趣資源非常需要的。作為一個(gè)中學(xué)教師，經(jīng)常地學(xué)習(xí)祖國(guó)豐富、優(yōu)美的語言，在文學(xué)寶庫(kù)中涉獵、遨游，那真是幸福無比。教師對(duì)語文教學(xué)的濃厚情趣，不僅能直接感染和影響學(xué)生，而且對(duì)增加學(xué)校生活的吸引力和學(xué)生整體素質(zhì)的提高都有莫大的作用，優(yōu)秀的語文教師，無不具有極強(qiáng)的情趣觀，他們的成功幾乎都是從充分開發(fā)情趣資源開始的。比如，農(nóng)村學(xué)生對(duì)教具和電教設(shè)備的運(yùn)用相當(dāng)歡迎，這種資源理所當(dāng)然要努力開發(fā)；另一方面，更應(yīng)該重視內(nèi)部心理資源的開發(fā)。(三)、內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)為主的策略對(duì)于教學(xué)主體來說，語文課程的情趣資源可以分為外部資源(如社會(huì)文化背景、學(xué)校的校園環(huán)境和設(shè)備等)和內(nèi)部資源兩類，在開發(fā)過程中，我們應(yīng)該內(nèi)外兼顧，雙向結(jié)合。程紅兵為了打開學(xué)生的思路，上過這樣的一次口頭作文課，他特別強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容可以不受限制，說你最想說的話題。使語文課程貼近生活，是對(duì)情趣資源的最好開發(fā)，這決不是某個(gè)局部的事，而應(yīng)該貫穿于課程開發(fā)的整個(gè)過程中。有學(xué)者做的一項(xiàng)調(diào)查中，曾經(jīng)詢問學(xué)生：“語文教師常常有各自的教學(xué)特點(diǎn)，在下列幾點(diǎn)中，請(qǐng)選出你認(rèn)為最要緊的一項(xiàng)。顧黃初說得更為明白：“我想用一句話來概括我的語文方法論的基本點(diǎn)：語文教學(xué)要貼近生活。(二)、充分發(fā)揮語文課程本身的優(yōu)勢(shì)語文課程的優(yōu)勢(shì)在哪里呢?林勵(lì)儒曾經(jīng)說過：“不要只從國(guó)文學(xué)國(guó)文，也不要只把國(guó)文當(dāng)作國(guó)文學(xué)。再比如，語文教材的情趣資源開發(fā)。只有讓個(gè)性化話語有一個(gè)鮮活的“實(shí)驗(yàn)園地”，才能使課堂生動(dòng)活潑，使語文教學(xué)富有情趣。這種資源開發(fā)的關(guān)鍵在于營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的話語環(huán)境。一方面，我們必須加大宣傳教育的力度，使課程改革的理念不光在業(yè)內(nèi)深人人心，還要進(jìn)一步擴(kuò)展到相關(guān)部門和相關(guān)人員(尤其是學(xué)生家長(zhǎng))，以優(yōu)化課程改革的環(huán)境。三、情趣資源開發(fā)的策略語文課程兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，情趣資源的存在形態(tài)多種多樣，我們的開發(fā)也應(yīng)該是多方位、多向度、多層次的。對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”潛能的開發(fā)更是少得可憐，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查的資料表明，現(xiàn)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一是為了升學(xué)、二是為了父母、三是為了今后要用，四是為了替老師和班、校爭(zhēng)光，真正因語文本身富有情趣而學(xué)的甚是寥寥。(三)、教學(xué)主體的情趣資源環(huán)境和教材基本屬于“條件性”資源，而更為重要的“素材性”資源，還存在于教學(xué)的主體之中，其開發(fā)程度，更是不容樂觀。在教材的出版和選用上，教師和學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，師生的情趣沒有得到應(yīng)有的尊重?！遍L(zhǎng)期以來，我們的語文教材存在著情趣寡淡的嚴(yán)重缺陷。一味崇尚“苦讀”“勤教”的舊觀念，不以人為本，“樂教”“樂學(xué)”的資源沒有得到應(yīng)有的開發(fā)。再次是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。其次是管理環(huán)境。長(zhǎng)期以來，我們的話語環(huán)境對(duì)情趣的激發(fā)有很大的壓抑作用——傳統(tǒng)的生活空間是一個(gè)極力張揚(yáng)共性話語，壓抑個(gè)性話語的存在，凡是說共性話語的人，就會(huì)受到肯定和褒獎(jiǎng)；凡是說個(gè)性話語的人，就會(huì)受到指斥和白眼。(一)、環(huán)境中的情趣資源根據(jù)功能的不同，理論研究者把課程資源分為“前提資源”(或稱“條件資源”)和“素材資源”兩個(gè)大類，環(huán)境就是有待開發(fā)的前提資源之一。這時(shí)人接受信息的能力最佳，思維力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也最好。所以，孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的說法是很有道理的。”但在傳統(tǒng)的語文課程中，往往從設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施到評(píng)價(jià)，極少考慮學(xué)習(xí)者的情感和興趣，考慮的只是社會(huì)的需要、成人的要求，這樣，學(xué)生的無精打采，就不足為怪了。作為最重要的交際工具，人們?cè)谑褂玫倪^程中，不是出于生活、生產(chǎn)的需要，就是緣于情感和思想交流的需要，總是飽含著主體的情趣因素，語文課程只有充分體現(xiàn)這一特性，才有好的效果，正如劉國(guó)正所說：“……在過去，不大敢提‘興趣’這個(gè)詞，其實(shí)在正確思想指導(dǎo)下的興趣，往往對(duì)促進(jìn)個(gè)人努力奮斗起很大的作用。據(jù)上海市兩次抽樣調(diào)查顯示，中學(xué)生對(duì)數(shù)理化課程注意力集中的占91％，而語文只占15％。有研究者發(fā)現(xiàn)，新書發(fā)下以后，學(xué)生最先想翻看的是語文書，上了一陣課以后，學(xué)生說，最沒有興趣的是語文課?！痹谡麄€(gè)文本中，出現(xiàn)有關(guān)情趣的文字達(dá)二十多處，這是以往的“教學(xué)大綱”所沒有的。因此，現(xiàn)行的義務(wù)教育和語文“新課標(biāo)”中，對(duì)情趣資源的開發(fā)都給予了高度的關(guān)注。受科學(xué)世界支配的課程體系也就成為‘唯科學(xué)主義’的傳播者，這種課程越來越脫離生活’世界。 (一)、新一輪課程改革的需要長(zhǎng)期以來，我們所實(shí)施的是一種目標(biāo)模式的課程，它的基本特點(diǎn)是以學(xué)科建設(shè)為中心，是“科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物，從課程的制定、實(shí)施到評(píng)價(jià)，始終把廣大教師和學(xué)生排除于課程開發(fā)的主體之外，成為課程的“消費(fèi)者”和忠實(shí)的執(zhí)行者?！蔽覀冋f情趣資源重要，還有兩點(diǎn)理由：一是它存在的普遍性，一是長(zhǎng)期以來未被重視，具有巨大的開發(fā)潛力?！痹诳涿兰~斯看來，最為重要的資源首先是人的內(nèi)部動(dòng)力。人具有一切知識(shí)是件極其自然的事?！?wù)Z文情趣資源的開發(fā)尤志宏夸美紐斯曾經(jīng)說過：“哲學(xué)家把人叫做小宇宙或宇宙的縮影，因?yàn)槿嗽诎抵邪艘磺袕V布于大宇宙中的因素。這說明，在學(xué)生自讀的過程中，應(yīng)讓學(xué)生把思維能力的訓(xùn)練作為重點(diǎn)來對(duì)待，只有這樣，才能達(dá)到自讀的最佳效果。只有深入思考，才能了解文章作者的用意、思路脈絡(luò)、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，這樣才算把握了文章的精髓?！笨梢?，學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的靈魂，在自讀的過程中，對(duì)一個(gè)問題的分析、理解離不開思考。古今中外的學(xué)者無不提倡“學(xué)以思為貴”?！墩撜Z》說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀能力的核心是思維能力，語言是思維的物質(zhì)外殼，作品語言信息的傳遞實(shí)質(zhì)上是思維在活動(dòng)。教師可以向?qū)W生推薦一些專業(yè)性的、閱讀口味高的《語文報(bào)》《讀書》，充滿青春氣息的《青年文摘》，以及早已定論的中外名著《圍城》《復(fù)活》等，讓學(xué)生在閱讀中受到感化和熏陶，加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。知識(shí)文化背景的不同，直接影響到學(xué)生的自讀心理活動(dòng)，甚至是敏銳的語感能力。開拓學(xué)生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀量的積累，另一方面各類信息的收集和碰撞，又常常會(huì)使學(xué)生在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生拓寬閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。第三、涉獵要廣泛，讀物要典型。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的檢查和評(píng)價(jià)，交流學(xué)生自讀的成果和經(jīng)驗(yàn)。第二、循序漸進(jìn)，注意閱讀目的的合理性和科學(xué)的階梯性，新的教學(xué)大綱和語文教材，對(duì)于閱讀能力的要求和訓(xùn)練都充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，安排也極合理，可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這種