【正文】 也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路 四、入情入境，合作表演 3 。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。這真是一只 —— （聰明的烏鴉）。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。 三、情境再現(xiàn)，明白道理 1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的 ？2．是什么樣的石子？有多少？指導朗讀第 2 自然段。 )烏鴉找呀找呀，終于 —— （烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水??）設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。 （ 4）師生配合讀這一自然段。指導朗讀。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去 ____找，也許去 ____找。 (出示卡片：“到處”“找水”。指導朗讀。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？ （ 1）因為瓶子的特殊性 —— 瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。 出示第 1 自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第 1 自然段，用橫線畫出相關的句子。 二、精讀感悟，隨文識字 1．過渡。 3．思考：烏鴉是怎么喝到水的？ 設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。指名讀、齊讀。nɡj236。nɡbiānxǔduōsh237。b224。 課件出示帶拼音詞語： wūyād224。 （ 2）借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。 二、初讀課文，識記生字 1．讀課文。（板書：喝水） ，注意“水”是翹舌音。 ，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事。齊讀。教學過程 第一課時 一、激趣導入，隨題識字 導入： ，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看 —— (出示烏鴉圖片 )他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。窄口透明瓶子（透明飲料瓶）、小石子、水。課前準備 1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。認識自然段。 ，應認真思考、積極想辦法解決的道理。 、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。 教學目標 “烏、鴉”等 11 個生字和反文旁 1 個偏旁 。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。 可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的！ 第五篇：烏鴉喝水 13《烏鴉喝水》教學設計 設計說明 《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。 其次是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的 食物的形狀也是不規(guī)則的，加大了測量的難度，所以重新調(diào)整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經(jīng)驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中，實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標的制定，再 到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯 誤觀念。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。這個問題留作我們以后去做專門研究。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索 思考的種子?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生，相信學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。教師在教學過程 中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。 師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而 是聰明的表現(xiàn)。 學生 3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。 一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段 老師：手捧空花盆的孩子 —— 雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？ 學生 1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的 好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！ 學生 2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子 —— 雄日。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。其實，通過這節(jié)課，本來教師可讓學生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。 筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課， 課后學生說全讀懂了。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。 教學反思：小學語文課堂教學的誤區(qū)與反思 如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。 計算要與解決問題緊密結合 把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的 基礎，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。 這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關系和聯(lián)系，不要求學生講出來。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。 教學 7的加減法時，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。一般是先講加法，后講減法。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數(shù)里去掉，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。 這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加