【正文】 第四篇：高中教師個人工作計劃 高中課改正在進行之中 ,我作為教育 戰(zhàn)線的一名新成員 ,面對新的工作 ,新的角色 ,充滿了希望和挑戰(zhàn) ,為了使自己新的工作能有計劃的進行 ,特制定以下 . 一 ,不斷提高個人素質 一名教師必須有較高的素質 ,我的教學經(jīng)驗欠缺 ,所以新課改對我來說是一種挑戰(zhàn) ,同時也是一次難得的鍛煉機會 ,為了盡快的適應并做好新的工作我必須不斷的提高自己的素質 . 1,讀書 —— 用教育理論武裝自己 .為了自己的教學教育盡快的提高 ,讀書是一種至關重要的途徑 ,所以我在本學期要堅持讀有關教育的書籍 . 2,同伴互助 —— 提高自己的教學 .作為一名年輕教師 ,我要積極向同 伴學習 ,多走進同組教師和優(yōu)秀教師的課堂 ,多向同組教師學習 ,不恥下問 .并積極參加每周的教研 ,就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件 ,教學感悟反思 ,學生的思想問題及解決方法等于同組教師交流學習 .把握組內(nèi)開展的各種學習機會 ,向同組教師學習 .在同伴互助的基礎上提高自己的教學質量 .3,嘗試課堂創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教學方式 —— 教師教學生學 ,學生的學習興趣不高 ,而且不能充分培養(yǎng)學生的探究能力 .在本學期中 ,我將運用多種靈活的教學方法 ,來激發(fā)學生的學習興趣 ,在教學中對教材要認真分析 ,認真設計每一節(jié)課 ,并及時對每節(jié)課進行反思 ,認真分析課堂和班級管 理中出現(xiàn)的問題 ,并及時進行反思記錄 ,爭取一學期下來能有一篇較高質量的反思和教學設計 . 4,參加教科研活動 . 您正瀏覽的文章由第一＇范文網(wǎng)整理 。第三次“‘校園心聲’作文競賽”，目的是激發(fā)同學們的寫作興趣，提高學生的寫作能力，豐富校園文化氛圍。第一次“詩歌朗誦比賽”，目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高同學們的朗誦和欣賞 詩詞的水平。 加強語文第二課堂的組織，充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用。 （ 5）課內(nèi)練筆與課外練筆齊頭并進。 （ 4）寫作與口語交際雙管齊下。 （ 3）序列優(yōu)化，講究實效。 （ 2）重視作文教材，細化作文能力。具體來說，有以下五個方面的思考和做法：（ 1）分解能力，講究專題性。 重視作文教學，努力提高學生語文學習的整體水平。 （ 3）注意初高中的銜接，重視語文學習習慣的培養(yǎng)，注重非智力因素的開發(fā)，提升學生良好語文學習的心理素質，培養(yǎng)學生思考問題的辨證性和周密性。無論是教學目標的設計，還是教學流程的操作，都要重視師生的互動的過程，讓學生有足夠的思維空間和表演空間，把氣力花在全面提高全體學生的基本素質上。 重視思維訓練，注重能力培養(yǎng)，增強素質教育意識，扎扎實實學好課本。同時又要盡可能地將教學理論和教學實際緊密結合，在教學實踐中參悟道理，總結經(jīng)驗，提升素質。 （ 1）要認真學習新課程標準，重視語文教育的人文價值和思維訓練的特點。寫字訓練一方面是為了正字，另一方面是為了訓練學生的“坐功”，這對于 1 17歲左右、生理和心理正在發(fā)生轉折的高一級學生來說應該是不無裨益的；背誦一定數(shù)量名詩名篇名句，有利于學生開拓視野，積累寫作素材，提高口頭表述能力，提高學生的文學修養(yǎng)。在具體操作方面，結合單元教學，穿插“說服別人”、“拒絕別人”、“勸慰、鼓勵別人”等不同目的的語文口語訓練，使學生能自由流暢地表述自己的見解，養(yǎng)成文明得體的說話習慣。大作文從觀察與感受、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事物、表現(xiàn)主觀情感等方面，讓學生把握寫作運動的內(nèi)部規(guī)律，從根本上提高寫作能力。 （二）在寫作方面，堅持每周幾篇課外練筆，每兩周一次大作文的訓練。在日常教學中，主要抓好以下的環(huán)節(jié)： （一）閱讀方面，充分利用“經(jīng)典”與“名著”擴展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生自學語文的能力。發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，把新課標配套的“自學 —— 探究 —— 反思”模式新課型并加以完善 。培養(yǎng)學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力，為升高二進高三入社會打下堅實的語文基礎。 第三篇：高中語文教師工作計劃 一、教育教學指導思想 貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應 學生發(fā)展和學生實際需要的新教法。 19 周：演講《巴黎圣母院》導讀。 15— 16 周：必修二三單元選取記敘角度《家》導讀。 11— 12 周：必修二一單元描寫成語簡介。 9 周：朗讀比賽《大衛(wèi)科波菲爾導讀。 5— 6 周：必修一三單元寫人對聯(lián)簡介。 六、教學進度安排 :1— 2 周：必修一一單元寫人事漢字簡介?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講??因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學落實到實處。所以，一個單元結束很有必要進行一次測驗，有利于促進和提高學生學習語文的積極性 （ 6）、推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。 （ 5）以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。每個單元精講 1— 2 篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促 進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。 如名著導讀中的《論語》《巴黎圣母院》這些文學名著，主要利用晚自習的時間統(tǒng)一讓學生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時間。 “梳理探究”與“名著導讀”部分采用課內(nèi)課外相結合的原則，以課內(nèi)為點，課外為面，輻射開來，擴充教學內(nèi)容及增強學生的知識積累，提高學生的語文能力。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。 （ 2）“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行。 同時每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領學生走出教室，走向社會和自然。作文教學主要依據(jù)“表達交流”知識點地排序來進行。對必修一與必修二的教材處理是： （ 1）“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。 五、教學設想與教材處理： 新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實現(xiàn)不同能力層