【正文】 “啊。 “殷起，你的答案是多少？”我趕緊提問，唯恐這只小手又縮了回去。 “剛才我看見有的學生的答案不是 1！ ” 我提示著。集體訂正時，學生都 同意黑板上的 “ 正確 ” 答案 我不露聲色，在黑板上瀟灑地畫上了一個大“√”，然后試探地問：“有別的答案嗎？” 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 23 學生環(huán)顧教室，等待著這個不同答案的人出現(xiàn)。 我 巡視著學生的答案，果然不出所料，全班絕大多數(shù)學生的做法跟上面一樣，只有五位同學的答案是 64。 學生們“沙、沙、沙”地開始計算起來。（ 8） =10247。 8＝ 按照課前我的估計，很多學生會這樣做： 8247。其實何止是羊群，我們人身上也不乏“墻頭草”現(xiàn)象，事事、時時流露出盲目從眾的心理，今天的數(shù)學課就是很好的證明。創(chuàng)設“問題情境”，讓學生自己去探索知識，“發(fā)現(xiàn)”知識，不但有利于所學知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，激勵他們熱愛學習，學會學習。 可見，教學知識情境化就成了“問題”，學生通過對“問題”的探究，不僅深刻地 理解了知識，掌握了技能，同時又培養(yǎng)了自身的思維能力和思維品質。通過創(chuàng)設情境，把學生引向探求知識的道路，激發(fā)學生的興趣，去探究、去發(fā)現(xiàn)。然后，學生進入教師設計 好的學習情境中去找，有的從文字材料中去找，有的從音像資料中去找，有的從網絡中去找，有的從電腦光盤中去找。春人飲春酒，春鳥弄春色。四十幾個學生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，他們可只有六、七歲啊，令我這個老師驚喜不已，通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 22 可見，學生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設出更多更復雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識。如教學“找規(guī)律”時，在學生辨析、認識例題中圖形的規(guī)律后，讓學生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 三、創(chuàng)設探究性的“問題情境”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。這時問題也產生了，“神舟五號”運 行的路程是多少呢？孩子們躍躍欲試，學習的積極性一下子被調動了起來，很快轉入了對問題的探究之中。教學中，要的就是這樣一種對學習的渴求，覺得學習是非常有必要的。也讓學生從中真正認識到數(shù)學就在我們生活中間。如在 “ 教學 20以內的加法應用題 ” 時，利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境： “ 新開張的星星超市擺設了好多好多的學習用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格， 同桌商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。 也有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，這就需要把問題情境模擬出來。由于學生 有一定的生活經驗，容易理解；再在教室里模擬一個小商店，組織學生編題解題。教材中許多學習的內容， 像 “ 元、角、分、年、月、日 ” 的認識，應用題的思路分析、幾何圖形面積和體積的學習、統(tǒng)計知識、測量知識、估算知識等等均與學生的生活實際相聯(lián)系。這樣用動畫的形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境不但使學生深刻理解減法的意義， 使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性， 突破教學難點，而且十分有利激發(fā)學生的探索欲望，引發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生樂于學習 ，全身心地投入課 堂教學活動中。讓學生根據(jù)這一問題情 境 列出算式：{125=7（只） 127=5（只） }，接著再出示天色漸漸暗下來， 7 只小白兔先回家了， 5 只小灰兔也回家了的情景。創(chuàng)設這樣一個 “ 問題情境 ” ，使學生在一種愉悅的氛圍中，學到了知識，感受到了學習數(shù)學的樂趣，理解了加法的意義，同時還培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的 能力。學生覺得新奇，注意力特別集中。 低年級的學生對故事非常感興趣，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，增加課堂趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極 性。 一、創(chuàng)設有趣的“問題情境”，激發(fā)學生的學習興趣 理論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。 如何來創(chuàng)設有效的問題情境呢？ 情境創(chuàng)設中，我們要把社會中心的 “ 用 ” ，學科中心的 “ 序 ” 和兒童中心的 “ 趣 ”很好的結合起來。 顯然， 創(chuàng)設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。一個 重要的觀念 就是 ：教學過程中必須讓學生充分活動 ?！扒榫辰逃敝扒榫场笔恰坝星橹场?，是“活動之境”，是一個有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間?！? 耳邊又傳來孩子生動清脆的朗誦聲，春天的腳步已近，應該讓春風春雨吹進我們的每一堂課，包括第一課時！不是嗎？ 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 20 數(shù)學 情境教學在數(shù)學學科的應用 —— 之“問題情境” 施培紅 李老師的情境教學最早出爐于語文學科，在后來不斷探索與努力下，逐漸走出了情境教育這一條新路并逐漸開發(fā)情境課程。反思自己，我總是以“第一課時，疏通疏通課文，能怎么變花樣呢”為由，千篇一律地給孩子換藥不換湯的第一課時，卻忽略了孩子要求趣味，要求新穎的特點，更重要的是在滿堂的讀 —— 問 —— 讀 —— 問中，孩子仍然是個被教師牽著鼻子的接受者！這堂課上，學生沒有個體的差異，沒有不同的學習需求，沒有自主，沒有探究，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。在這與平常并無二致的第一課時的學習中，我突然發(fā)現(xiàn)舉手的孩子越來越少， 他們的目光漸漸散漫，表情漸趨木吶，還有少數(shù)的平常特別聽話的孩子正為了不讓我失望，努力地配合我。提問。提問。提問。又充滿感情地朗讀了一遍，讓他們體會詩歌中的思想感情。 “我知道！”“我知道！” “今天，我們就來參加少先隊員的植樹活動，走向荒山，走向野嶺，走進春天，讓春光染綠我們的雙腳！” 我先讓孩子們自己讀，疏通字詞。你們知道是哪一個節(jié)日？”我興致勃勃地發(fā)問。 第一課時。 我高興地想，有這樣的情感作鋪墊，學習這一課師生一定能找到“和諧的共振”。孩子們也漸會讀書了，他們的表情生動，眼里閃動著靈動的光輝。 ??” 孩子們喜歡這首詩。這不是簡單的問題的提出，而是對學生潛在的人文意識的召喚，由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。當時，我隨機一引：“同學們，春天在你們的眼里意味著什么？”學生紛紛答道：“象征著蓬勃的生機”、“意味著旺盛的生命力”、“充滿了活力”、“就是朝氣蓬勃、欣欣向榮”??接下來我又問道： “那你們感覺到春天和兒童有什么共同之處么？”孩子立刻醒悟到：“兒童充滿了活力和生機，是祖國的下一代建設者，是祖國的未來，也就是祖國的春天。 四、召喚人文意識，滲透人文關懷 學習了課文《只揀兒童多處行》（冰心）后，一位學生提出一個疑問：“為什么兒童多處就是春呢？”如果我們只是簡簡單單地說兒童就是祖國的春天，那么學生只能若有所思，好像懂了。后來，我又請幾位小畫家走上講臺，為大家介紹自己的作品。 20多分鐘后，學生陸續(xù)完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的杰作分組交流、欣賞，并推選了組內最出 色的幾幅?！保ㄕ浴墩Z文課程標準》） 在熟讀課文《小鎮(zhèn)的早晨》之后，我另辟蹊徑 ,利用繪畫實現(xiàn)學生與文本的直接對話，讓學生用彩筆將各自體會到的美麗的小鎮(zhèn)畫下來。 三、珍視獨特體驗，享受審美情趣 蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒 有美，沒有藝術，那是不可思議的。 一個女孩說：“這霧突如其來，它征服了太陽，征服了天空，征服了我們，它使我們的雙眼透視不出它這個云團霧堆，它一層層地，把那個花花綠綠的大千世界與我們阻隔。 這時，一位習慣于逆向思維的男孩緩緩站了起來 ，他說：“樹木、房屋在霧里朦朧出現(xiàn)，看上去是許多非常巨大的圖形，又如同是奇異可怕的怪物。” （何元悅） ?? 真可謂精彩紛呈。” （蔡夢迪） “當人們從我面前走過去的時候，晨霧把它們逐漸藏起來。” （冒捷） “霧建成了一堵不動的乳白色的墻。 我抓住這個契機，說：“你們瞧，他把霧寫得多朦朧多富有美感啊！你們敢向他發(fā)起挑戰(zhàn)嗎？”學生的眼睛霎時亮了起來，靈感的火花被激發(fā)出來了： “霧受太陽的渲染，幻成各種色彩。上橋了，我昏昏沉沉的，像是在天堂，靈魂則在橋上云中滑動，有一種清爽沒有知覺的舒暢，橋上的車如同影子一般在我眼前晃來晃去。 前幾天的早晨，下了一場大霧，我和學生一起學了我找到的補充材料 —— 巴金的《霧》，還提供了作家湘水、廬隱、徐志摩、郁達夫、柴娃、魯彥、茅盾、葉靈風、福樓拜筆下的霧（描寫片段）。 二、拓寬思維空間 , 提高創(chuàng)新能力 不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是“人文精神”的突出的標志之一。競賽時，學生們興趣盎然，未能參加答題的學生對推選的代表也給予了情感上的支持，有的說：“你一定能講好，我們是你堅強的后盾！”有的說：“有我們的支持，你通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 17 大膽地表現(xiàn)吧！”有的說：“我們組必勝！”競賽過程中，我始終不對他們進行個體評價，只評價團體成績，告訴他們只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，用團體之間的競爭，促進個體之間的合作。自學過程中小組分工明確，講解清晰，合作愉快加十分，突出了團隊合作精神。于是，在課堂上，我開展了一個關于自主學習生字的競賽活動。 一、 倡導合作學習，體現(xiàn)團隊精神 在語文課堂上，倡導合作學習，能激活每個學生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗到團隊成功感，而不僅僅是個人?！薄罢Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。將書本知識和實踐活動緊密地結合起來了，突出了自主性，注重學生探索和研究的過程，有利于學生綜合素質的形成和發(fā)展。 這 一實踐活動 是知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學 科研處 2020/2 16 訪一訪：水污染直接或間接給河邊居民帶來了哪些危害？ 議一議：怎樣還小河原來的面貌。 查一查：查找污染源，查水域周圍是否有工廠、垃圾堆 ?? 聞一聞：用小瓶取水樣，聞聞有沒有怪味、臭味。不論采取 哪 種形式，語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動?！?因此 ， 我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。這些都是積極的師生互動中迸發(fā)出的新的知識建構?，F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)才華，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但蘋果們的自我推薦也值得贊賞。我長得不漂亮，但我要做個有用的人。 生 4：我要做像花生那樣的 人，它雖然不好看，可是有用。他們外表美，把果實掛在枝頭讓人們來欣賞，有什么不好呢？就像那些電視節(jié)目主持人，一出場光彩照人 ,再加上他們又很有才華，成功的機會就更大。這沒有什么不好，就像有特長的學生向別人展示自己的才華一樣，是自信的表現(xiàn)?！痹诮虒W這段話時，教師提出了一個問題讓學生討論：當今社會，你想做像花生那樣的人還是想做像蘋果、石 榴那樣的人？以下是學生的回答： 生 1：我想做像花生那樣的人，因為它把果實埋在地里，默默地奉獻，不像桃子、石榴那樣炫耀自己。新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的體驗感悟，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。 ?? 老師沒有語文教材，而是用生動、真實的活動為孩子創(chuàng)設了特定的語文情境，讓孩子在具體的情境中激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，掌握語文知識。 接著，魚是怎么生出來的？于是老師和孩子們又在教室里養(yǎng)了一對魚。同時在這樣一個特定的語言環(huán)境中，引出了一系列詞匯。小學一年級的第一節(jié)語文課，老師提出一個孩子們感興趣的話題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”圍繞這個問題，老師把事先準備好的一對老鼠請進教室。 我們要 帶領學生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛；帶領學生主動參與 豐富多彩的 社會生活和科學研究中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感 ， 讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的 快樂 ，獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。語文學習應跳出僵化的模式和狹小的天地，投入到 “ 大語文 ” 學習的廣闊天地中 。把語文學習僅局限 于課本、課堂之中，那是蒼白、沒有生命力的。 語文是 與 人的生命、生活接觸最 為 密切的學科