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正文內(nèi)容

自然教師教學(xué)故事分享(參考版)

2024-09-08 19:57本頁面
  

【正文】 (黃漢龍, 20200501) 我試著抓取龍龍所提的研究的要素:似乎是「言而有據(jù)」、「引經(jīng)據(jù)典」、「有系統(tǒng)」的!我同意「系統(tǒng)」這個(gè)要素,但,我也要再問下去~那麼「據(jù)」、「經(jīng)」、「典」從何而來? 我想,這不是雞生蛋、蛋生雞的問題,而是要回到根本去想~「據(jù)」、「經(jīng)」、「典」的由來前頭還有「據(jù)」、「經(jīng)」、「典」存在嗎?如果有,那會(huì)是什麼?如果沒有,那麼,「據(jù)」、「經(jīng)」、「典」又為何會(huì)被認(rèn)為是「據(jù)」、「經(jīng)」、「典」呢? (陸振吉, 2。 這樣討論的過程對我個(gè)人來說幫助是相當(dāng)大的,思考面向的擴(kuò)大,概念的澄清,或是教學(xué)的啟發(fā)都有助益。 肆、故事的最後 一、「教師作為研究者」可能性的再思 (一 )說故事的人、還是故事裡的人在進(jìn)行研究? 像我們這樣,透過這個(gè)開放的園地討論我們的教學(xué),是不是行動(dòng)研究?……我們宣稱了怎樣的研究問題嗎?有什麼樣的研究目的呢?我們依循了怎樣的研究方法嗎?且,最後,我們達(dá)到了怎樣的目標(biāo)了嗎?……那,我們做的這件事情,到底是不是行動(dòng)研究呢?(阿吉, 20200501) 我會(huì)覺得像在做教材教法的討論,而討論的論點(diǎn)如果言而有據(jù) 引經(jīng)據(jù)典的,有系統(tǒng)的,就有點(diǎn)像研究。分享完那兩碗米飯後,孩子們還開口要,我告訴他們下課後回家就可以吃到香香甜甜的米飯了…… 回應(yīng)故事的老師沒有告訴我們那些學(xué)生們回到家裡,是如何吃那一餐飯;但是,我們都可以想見在老師帶出這樣的課程之後,孩子們那天回家吃那一餐飯的時(shí)候,會(huì)不會(huì)讓媽媽很感動(dòng)……如果家庭教育能和學(xué)校教育聯(lián)繫得好一些、配合得好一些,以後孩子們吃飯時(shí)會(huì)不會(huì)更有感覺一些? —— 這,不就是「生活」課程嗎? 這個(gè)故事,是由好幾位老師的教學(xué)故事相互交織而成,所看到的是教師基於教學(xué)的分享而再度引發(fā)其他教師的教學(xué)再省思與 分享。而透過一篇故事的回饋,我也清楚的感受到 —— 這位老師是真的接收到了,而且是頗有力量的…… 我曾經(jīng)在上生活課的時(shí)候煮飯給學(xué)生吃……沒錯(cuò),我把家裡的大同電鍋帶到教室裡,一上課,就在他們的面前示範(fàn)如何洗米、加水、打開電鍋的開關(guān),然後隨著電鍋冒出熱騰騰的蒸汽和香味,我們先上其它的內(nèi)容。 後來的時(shí)間裡,我把剩下的咖啡作為有獎(jiǎng)徵答的增強(qiáng)物,孩子們也都很踴躍的參與課堂中的討論……下課後我喝了口剩下的咖啡,才知道那咖啡 —— 只有甜味和奶精的味道、咖啡的味道是很淡的! 故事說完,我終於可以把要傳達(dá)的理念和對談的老師們分享…… 我們常常幫孩子們完成太多的事情,也給了他們太多已經(jīng)完成的東西,以致於 他們沒有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷、體會(huì)那些「過程」;此外,著重於體驗(yàn)的「吃」的課程裡頭,是不是要「給足」了、讓他們「夠吃」,這也值得我們?nèi)ニ伎?!有時(shí)候東西給得少、反而會(huì)因?yàn)檎湎Ф眯牡娜ンw會(huì)那一小小的部分給自己的感受……我沒有低年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是,我們似乎也可以從這樣的故事裡領(lǐng)略出一些我們教學(xué)上可以用的想法…… 兩段故事拉近了我這樣一個(gè)沒有生活課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和教學(xué)現(xiàn)場老師的距離,而也順利的運(yùn)載了要傳達(dá)的教學(xué)理念,讓彼此體會(huì)、接收到。正當(dāng)大家看得出神的時(shí)候,坐在教室前半段的小朋友笑著說:「哇!好香喔!」坐在教室後半段的小朋友一聽都忍不住的想要跑到前面來了!我示意要他們坐下。我接著在他們的面前加入奶精。那麼就加一些糖,不讓豆?jié){太甜,讓孩子們嚐過了之後,才可以再帶進(jìn)加糖的份量和甜度的討論…… 在引進(jìn)「聽來」的故事後,我也告訴老師們我自己的嘗試…… 在教學(xué)「空氣中的微小粒子」的時(shí)候,有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是要帶著孩子們探討「氣味擴(kuò)散」的現(xiàn)象。 這樣的教學(xué)故事,對於我這個(gè)從來沒有教過低年級(jí)的老師,表面上看來是有些尷尬的!縱然我可以聽出故事裡的老師對於這一段教學(xué),彷彿可以再做些什麼,但由我這種沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員口中說出,如何能有力量?我當(dāng)然可以告訴他們一些課程理論……但是,當(dāng)隱形的「麥克風(fēng)」繞了一圈、傳到我手上時(shí),我知道 光說理論是不夠的了: 我曾經(jīng)聽過一位在臺(tái)南市任教的陳守仁老師講過他在「分享食物」的課程中,如何處理著孩子們的學(xué)習(xí): 守仁老師設(shè)計(jì)過一個(gè)「生日快樂」的課程,在實(shí)際的教學(xué)中他自掏腰包買了一個(gè)小蛋糕讓孩子們?yōu)樽约簯c生。例如:和豆豆作朋友的課程裡,希望孩子們能夠瞭解黃豆如何由我們所見一顆顆的豆子變成豆?jié){、豆花,多半會(huì)在教室裡現(xiàn)場製作豆?jié){讓孩子們觀察、品嚐。 圖一:生活課程「教學(xué)實(shí)務(wù)問題 與解決策略」思維圖 從老師們反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)際情狀,我們可以清楚的看到生活課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì),的確存在著一些問題!而我們更清楚的是:這裡頭有些是我們教學(xué)現(xiàn)場的老師這樣的層級(jí)所無法處理的問題,有些,則可以藉由教學(xué)技巧的處理而使教學(xué)有不同的風(fēng)貌與感受。在我們的教學(xué)輔導(dǎo)工作中,便時(shí)常面臨擔(dān)任低年級(jí)級(jí)任老師對於「生活課程」的批判。 一段具有啟示價(jià)值的故事,可以引人會(huì)弖一笑,有時(shí)更可以使聽故事的人明白隱藏在故事中的事理,進(jìn)一步則有實(shí)質(zhì)的行動(dòng);當(dāng)然,如果是一段和自己不相干的故事,也可能是聽過了尌算了的,它可以是僅僅是一種消遣、用來填滿時(shí)間的材料 —— 但我們清楚:如果希望自己在寫(說)教學(xué)故事的同時(shí),可以帶來教師專業(yè)的省思與成長的力量,我們將會(huì)希望看到的是前者! 在說教學(xué)故事的歷程中 ,其實(shí)有很多再衍生出來的故事可以用來說明這樣的價(jià)值,尌由我們的工作 —— 巡迴輔導(dǎo) —— 來說起…… 37「科學(xué)教師行動(dòng)研究網(wǎng) (要藉由網(wǎng)路社群形成科學(xué)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的支援網(wǎng)絡(luò)。 (黃漢龍,20200505) 給龍龍,以及可能在上頭看我課程札記的伙伴: 其實(shí),我真的不知道大家如何「看」我的札記,我只看到龍龍幾乎每次都會(huì)熱情的回應(yīng)。 在依循「學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與既有科學(xué)知識(shí)的衝突」的這個(gè)主軸來書寫故事的同時(shí),我可以把重點(diǎn)放在學(xué)生概念建構(gòu)的歷程上進(jìn)行思考,而僅看到一些學(xué)習(xí)的原理原則出來。 黃教授用對話的方式試圖讓我們回過頭把我們自己對於自然科學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等議題進(jìn)行深入的思考 …… :我並沒有完全失去「原來的我」,而是在同樣事情上 多了更多的注意,有了更清楚的課程構(gòu)思與教學(xué)方向…… 我是有點(diǎn)後悔沒有能及時(shí)告訴孩子這一段,但我希望孩子們後來有機(jī)會(huì)懂 ,而不是突然在國中的求學(xué)階段,面對升學(xué)壓力、事事講究「標(biāo)準(zhǔn)答案」的時(shí)候,在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)上遭致挫敗,而縮回了主動(dòng)探索自然科學(xué)的觸角,並回過頭懷疑我和他們共同經(jīng)歷的這一 36「我」曾經(jīng)接受過師資培育的訓(xùn)練,曾經(jīng)參加過許多的研習(xí),也曾經(jīng)閱讀過許多的文獻(xiàn)、書籍,更曾經(jīng)聽過許多教師前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談,當(dāng)然,也經(jīng)歷過十多年的教學(xué);然而這一切如何形塑成「作為自然老師的我」,相信除非透過更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚菬o法清楚的說明的。 :其實(shí)我已經(jīng)無法清楚的描述在那一段教學(xué)之初,我如何成為當(dāng)時(shí)的「我」 36;但是,透過樣版故事的回顧,我可以知道我在那一段教學(xué)時(shí)的狀況 —— 對於課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施有自己當(dāng)時(shí)的信念,以致於我會(huì)如此展開那一段教學(xué)…… 為了讓課程進(jìn)行的時(shí)候,有實(shí)際的例子讓孩子們可以主動(dòng)、深入的探討, 我首先引用了當(dāng)時(shí)電視節(jié)目 「超級(jí)好狗命」的內(nèi)容作為討論的題材 …… 為了讓課程能順利依照所規(guī)劃的方式進(jìn)行下去, 我提到了在逛夜市時(shí)看過用來作為賭具的白文鳥 …… 對於這樣的討論, 我並沒有給予確切的結(jié)論,所以許多孩子都依照自己的想法來勾選心目中的答案。作為一個(gè)持續(xù)成長的教師,「他」的教學(xué)永遠(yuǎn)有調(diào)整、改善的機(jī)會(huì)…… 我 那個(gè)未完成的故事,才終於再有機(jī)會(huì)寫下去…… 這讓 我 突然驚覺我們在上課的時(shí)候,所企求的或許是觀看自然的角度…… 我 是有點(diǎn)後悔沒有能及時(shí)告訴孩子這一段,但 我 希望孩子們後來有機(jī)會(huì)懂…… 現(xiàn)在,在 我 的課程裡, 我 沒有因此而省卻了讓孩子們探索、思考的那一段…… 我 會(huì)記得提醒孩子們目前眾人的「同意」、「共識(shí)」,並嘗試著讓他們知道這些「同意」、「共識(shí)」從何而來…… 我 總希望有那麼一天,他們也有機(jī)會(huì)讓自己的與 眾不同成為眾人的「同意」與「共識(shí)」…… 經(jīng)過這樣的整理,我彷彿可以更清楚的看見「教室裡的自己」是如何在當(dāng)一位自然老師的,這裡頭有一些自我的肯定,也有更多的自我期許 —— 我該如何繼續(xù)下去,甚至不能比這樣的我更差! 然而,在觀看「教室中的我的位置」的角度裡,我彷彿不避諱的給自己「過度的褒揚(yáng)」?或許尌文字的意義來看如此,但如果從「行文如此的目的」來看其實(shí)不然 —— 這一段教學(xué)故事的書寫是依循著「學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與既有科學(xué)知識(shí)的衝突」的這個(gè)主軸來書寫的,換句話說,隨著故事的聽(閱讀),我們的視線也必然隨著故事的脈絡(luò),看到『一 位自然老師』可以如何在「教學(xué)處理」、「面對家長(甚至應(yīng)該說是更巨觀的社會(huì)文化價(jià)值)」,以及在「網(wǎng)路互動(dòng)」與「實(shí)體學(xué)習(xí)」中,再回到「教學(xué)觀點(diǎn)」與「教學(xué)實(shí)施」的調(diào)整 —— 尌故事的寫與說,「我」必然成為主角;然而在故事所欲傳達(dá)的主軸裡,「我」僅是一個(gè)讓『故事』得以發(fā)生的演員! 當(dāng)然,我也應(yīng)清楚的自覺:在樣版故事裡頭沒有寫出來的教學(xué)細(xì)節(jié)中,可能隱藏著教學(xué)時(shí)的疏漏或負(fù)面的處理!而這個(gè)部分是否有省思、觀看的方式,我也認(rèn)為必定有其可能,只是在書寫的當(dāng)下,我所關(guān)注的焦點(diǎn)、所使用的方法,正猶如一個(gè)放大鏡,只有對焦範(fàn)圍內(nèi)的事物能 被清楚放大、檢視,其餘的景物則必然是模糊的、得被暫時(shí)忽略的 —— 要看清這個(gè)部分,是得再調(diào)整放大鏡與所欲觀察物體之間的距離的…… (二 )看見「我」的改變與成長 在「教學(xué)輔導(dǎo)研習(xí) 35」的課程裡,我們可以常常聽到 張德銳 教授如此說: 當(dāng)你告訴別人:「我有了十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!」時(shí), 你得想清楚,是有了「使同一套教學(xué)方法教學(xué)十年」的經(jīng)驗(yàn)? 還是真的有了十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)…… 我相信教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積不是用年資尌可以加乘計(jì)算出來的。對於家長與自己教學(xué)實(shí)施意見相違而生的關(guān)弖與質(zhì)疑,「他」是接納的,且能盡量給予友善的溝通與回應(yīng)的 …… 她「擔(dān)心」隔天的考試……為了讓家長放心, 我 用描述的方式重現(xiàn)我們的「課程」…… 對於這樣的追問, 我 心中其實(shí)有點(diǎn)無奈,但也只能告訴家長…… 、分享與對話:對於教學(xué)中或許暫可稱之為不愉快的事件所蘊(yùn)含的意義,「他」願(yuàn)意在事後再度回顧、 進(jìn)行深入的省思,並發(fā)為文字、透過可行的管道對外發(fā)散,除了分享、激發(fā)同為教師伙伴的思考,也接受不同角度的觀看。 34這個(gè)觀看「備課」的角度,是我作為國立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院數(shù)理教育研究所一位碩士班研究生廖靜馥的協(xié)同研究者時(shí),透過她的敏銳角度所看到的自己,她以此提出「備課從什麼時(shí)候開始」的論點(diǎn),把我們平時(shí)「備課」的時(shí)間和空間 拉長到老師學(xué)習(xí)成長的歷程、擴(kuò)大到生活的空間(論文六月八日接受口試審查)。當(dāng)時(shí)同樣任教自然與生活科技課程的他,用一種「跳脫到教室外」的角度來看教室中的自己,思考著站在教室中上課的自己究竟是一個(gè)怎樣的老師?…… 這一段思考讓他後來在進(jìn)入公立學(xué)校服務(wù)後,謹(jǐn)守一種與孩子們共同學(xué)習(xí)的態(tài)度在面對著教育工作。 (一 )看見教室中的「我」 九十二學(xué)年度上學(xué)期,教師研習(xí)中心邀請新竹市光武國中的林茂成 33主任邀請到本市演講。 讓學(xué)生討論,有必要嗎?還是我們得在討論的議題上盡可能設(shè)計(jì)得封閉一些、預(yù)期的答案明確一些,可是,這樣的討論總 又覺得價(jià)值不那麼的大…… 依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),用以回應(yīng)老師們類似的問題,樣版故事具有一定的力量,特別在故事之後再提出一些具體可行的教學(xué)策略,總讓老師們覺得這樣的建議很好,他們會(huì)很有意願(yuàn)再去嘗試 —— 當(dāng)然,我們可以把這樣的果歸因到「溝通」,也尌是透過故事的帶領(lǐng),把口說的建議化成讓彼此可以想像的具體材料 32,讓教學(xué)的實(shí)施有更清楚的方向。每一次說完故事,我都會(huì)很好奇的想知道讀者從這樣的故事中,看到了什麼?想到了什麼?然而,我知道以我正在說故事的當(dāng)下的這個(gè)形式並不容易!也因此,我暫且先和自己對話,希望在這個(gè)故事裡頭找到、呼應(yīng)我先前的思考 —— 這樣的故事如何更有「專業(yè)」的味道與省思、成長的力量? 二、樣版故事的回顧 有時(shí)候,我似乎會(huì)有點(diǎn)抗拒再去思索這樣的問題,因?yàn)檫@一個(gè)故事在許多的時(shí)候被說過,也多半能讓聽故事的人抓到一些想法,那怕僅是笑容…… 我們在自然課的時(shí)候,常常讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)多半在課本裡都已經(jīng) 有了明確的步驟和結(jié)論,所缺的只是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。 (劉倩梅, 20201023) 呵呵!的確,一條線劃開兩個(gè)世界,是相當(dāng)危險(xiǎn)的! 謝謝囉,又多學(xué)了一招! (陸振吉 , 20201023) ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ 即便經(jīng)過這樣的對話,且最後的發(fā)言、回應(yīng)也停在我的手上,表面上看起來彷彿大家覺得這個(gè)故事是可以停下來的了,但我還是認(rèn)為 —— 這個(gè)「故事」其實(shí)還沒有結(jié)束!以致於有一段時(shí)間,整個(gè)故事的情節(jié)在腦海裡縈繞許久……期間,雖然曾經(jīng)和別人分享過這一段故事,但也都只是一個(gè)暫時(shí)沒有結(jié)局的故事!一直到
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