【正文】 作為學(xué)生人生發(fā)展直接指導(dǎo)者的教師，應(yīng)通過完善的教育幫助它們不斷認(rèn)識自己的潛力和發(fā)展的可能，牽引出每個孩子內(nèi)在的潛質(zhì)，豐腴他們想象的翅膀，并為之鋪設(shè)好起飛的跑道。 ” 人不可能事事行， 也不可能事事不行； 一事行不等于事事行， 一事不行不等于事事不行； 今天行不等于明天行， 今天不行不等于明天不行； 做事不行不等于做人不行。 ” 墨子： “ 志不強者，智不達(dá)。 特別能吃苦 特別能忍耐 自制自律方能從容面對未來。 寧 可 苦 學(xué) 三 年， 不 能 苦 拼 一 生。其差異低于 3分，而且又明顯高于其他兩種，高出 4分以上，則可定為這兩種氣質(zhì)的混合型。 （一）氣質(zhì)類型的確定 （ 1）如果某一類型氣質(zhì)得分明顯高出其他三種，均高出 4分以上，則可定為該類氣質(zhì)；如果該型氣質(zhì)得分超過 20分，則為典型型；該型得分若在 10－20分之間，是為一般型。 ，常常聽不懂，但是弄懂以后就很難忘記。 。 ，常因反映慢而落后。 ，我似乎比別人記得清楚。 ，重復(fù)做經(jīng)常掌握的工作。 ，始終一貫的態(tài)度。 ，別人很難使我高興起來。 。 上去。 。 、技術(shù)時，總希望他講慢些，多重復(fù)幾遍。 、工作一段時間后，常比別人更疲倦。 ，寧愿自己想，不愿說出來。 。 ，不愿竊竊私語。 。 ，覺得干什么都有趣；情緒低落時，又覺得什么都沒有意思。 ，優(yōu)柔寡斷。 ，能很好地自我克制。 。 。 。 ，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。 ，不愿很多人在一起。（抑郁型） 下面 60道題可以幫助你大致 確定自己的氣質(zhì)類型 在回答這些問題時，你認(rèn)為： 很符合自己情況的 記 2分 比較符合的 記 1分 介于符合與不符合之間的 記 0分 比較不符合的 記－ 1分 完全不符合的 記－ 2分 ，不做無把握的事。（活潑型） 黏液質(zhì) ――安靜、穩(wěn)重、沉著，善于忍耐，但沉默寡言，情緒不易外露，反應(yīng)較慢，不夠靈活，因而比較固執(zhí)，不容易接受新生事物，不能迅速適應(yīng)變化的環(huán)境?！? 、 研究 學(xué)生 組建班干部隊伍 (氣質(zhì) 、 能力 、 愛好 ) 氣質(zhì)類型及特征 膽汁質(zhì) ――直率、熱情、精力旺盛、勇敢積極，有魄力、堅忍不拔，敢于承擔(dān)責(zé)任；但情緒容易激動，脾氣暴躁，表情明顯外露，過分自信，有時獨斷專行，影響人際交往。 現(xiàn)代型班主任就是與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的、具有新型的教育理念、高尚的師德修養(yǎng)、淵博的文化知識、科學(xué)的管理方法、較強的組織能力和創(chuàng)新能力以及身心健康的復(fù)合型的班級學(xué)生的組織者、管理者和教育者。 顧明遠(yuǎn)會長說 ： 教師的角色正在發(fā)生變化，現(xiàn)代師生關(guān)系需要建立在民主、平等、理解和信賴的基礎(chǔ)上。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低。 一句真誠的鼓勵、 一副慈祥的笑臉， 一束贊賞的目光， 一只肯定的大拇指， 都有可能在學(xué)生的身上發(fā)揮神奇的反應(yīng)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要設(shè)計教，又要設(shè)計學(xué)，只有這樣，師生才能心心相印，課堂才能和諧、有效。這有兩個層面的意思： 要適應(yīng)學(xué)生 —— 教師不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。不合實際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。最好能夠做到為犯錯學(xué)生“設(shè)身處地”的著想，然后提出批評意見，這樣的批評方式更易讓學(xué)生接受。 課堂評價時教師要掌握好“分寸” 例如，盡量多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，找到激勵學(xué)生的依據(jù)，讓被激勵的學(xué)生覺得教師的評價是符合情況，真實可信的；對于個別學(xué)生犯規(guī)現(xiàn)象，說話要留余地。 影響和諧師生關(guān)系原因 “ 師道尊嚴(yán) ” 的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到 在許多學(xué)校部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至 揚言報復(fù)（有的確實做了），這樣的事情時有發(fā)生，讓我們不得 不重新審視師生關(guān)系這一古老而嶄新的話題。 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 和諧的師生關(guān)系應(yīng)該說教師和學(xué)生在人格上是平等的， 在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。 “ 不 ” 改成： “ 這需要時間 ” 、 “ 我盡力 ” 、 “ 我不確定 ” 、 “ 當(dāng)我決定后，會給你打電話 ” …… ，那是不可能的，讓大多數(shù)人喜歡就是成功的表現(xiàn)。 。 。 “ 八哥 ” 在講，只講不聽，結(jié)果亂成一團(tuán)。 16 不要把別人的好，視為理所當(dāng)然。 ；或?qū)κ聼o情，對人要有情；或做人第一，做事其次。 。 ，去探望他。 ，不要特地停下來和一個騎自行車的同事打招呼。 ，別擔(dān)心這好話傳不到當(dāng)事人耳朵里。 “ 逼 ” 客人看你的家庭相冊。 “ 我 ” 做主語。 ，可多握一會兒。 。難怪美國石油大王洛克菲勒說：“我愿意付出比天底下得到其他本領(lǐng)更大的代價來獲取與人相處的本領(lǐng) 。條件性知識是每個教師成功教學(xué)的 重要保障，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面， 即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價 的知識。 教師對學(xué)生的 “十六知曉” 成功教學(xué)的“金鑰匙” 教師的條件性知識是指教師所具有教育學(xué)與心理學(xué)知識。只有針對學(xué)生的特點和 當(dāng)時的情景有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教育 教學(xué)機智來。 白金婚 ? 三山 ? 安徽黃山、江西廬山、浙江雁蕩山 ? 五岳 ?〖 中岳 〗 河南嵩山、 〖 東岳 〗 山東泰山、 〖 西岳 〗 陜西華山、 〖 南岳 〗 湖南衡山、 〖 北岳 〗 山西恒山 ? 五嶺 ? 越城嶺、都龐嶺、萌諸嶺、騎田嶺、大庾嶺 ? 四大名繡 ? 蘇繡 〖 蘇州 〗 、湘繡 〖 湖南 〗 、蜀繡 〖 四川 〗 、廣繡 〖 廣東 〗 ? 四大名扇 ? 檀香扇 〖 江蘇 〗 、火畫扇 〖 廣東 〗 、竹絲扇 〖 四川 〗 、綾絹扇 〖 浙江 〗 ? 四大名花 ? 牡丹 〖 山東菏澤 〗 、水仙 〖 福建漳州 〗 、菊花 〖