【正文】 政治經(jīng)濟制度直接決定教育的性質，決定教育的。 203． C【解析】沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。小組活動主要包括： (1)學科小組； (2)技術小組； (3)藝術小組； (4)體育小組等。 【解析】小組活動是學校課外活動的基本組織形式。 《中華人民共和國教育法》規(guī)定受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權利。 【解析】意義識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記。 【解析】略。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現(xiàn)。 【解析】“產(chǎn)婆術”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術（產(chǎn)婆術）。 【解析】略。 191． C【解析】語調是指講話時聲音的高低升降、抑 揚頓挫的變化。二者存在著本質差別。 【解析】從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，在社會道德上是相互促進的關系。夏曰校，殷曰序，周曰庠， 學則三代共之，皆所以明人倫也”。 【解析】早在夏代，我國就有了學校教育的形態(tài)。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。 183． B 培根提出的是歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。 【解析】基礎型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎的課程；拓展型課程則注重拓展學生的知識和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。 【解析】動機的激活功能是指它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，如口渴促使個體作出覓水的活動。 【解析】格式塔心理學家提出遷移的關系理論，認為遷移是對情境中各種關系的理解和頓悟。 175． B【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。 【解析】“兒童中心主義”只強調學生的主體作用，忽視了教師的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學規(guī)律。 ，晶體智力隨著年齡增長而升高。 【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質。 【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺的繼時對比。對游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。 【解析】在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果進行的評價叫終結性評價，也稱總結性評價。由此可知，對同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點。獨創(chuàng)性是指思維角度十分獨特、新穎。 162． D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。記憶是一種心理過程，與這道題目無關。 【解析】注意和義務教育教學計劃特征進行區(qū)分。 158． B【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。 【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應激。 【解析】社會助長是指 個體與他人在一起活動或有他人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。 153． C【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制。題干表述符合思維深刻性的含義。 150． C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定 的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。 【解析】學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有很強的可塑性。 【解析】我國現(xiàn)階段的教育目的 ：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 145． A【解析】一種學習對另一種學習的阻礙作用稱為負遷移。 【解析】元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。本題所述是學生參與社區(qū)活動，因此選 D。陶冶法是使學生在某種情感體驗中不知不覺地接受某種道德觀念。說理法是講道理培養(yǎng)道德觀念。 【解析】參見《中華人民共和國教育法》第七十三條。與題干吻合。 【解析】略。 【解析】個性心理特征包括能力、氣質、性格等。 【解析】從學習“石”字到學習“磊 ”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移。 【解析】勞倫茲通過對小雞、小鴨印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了“關鍵期”的概念。 128． D【解析】教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，反思是教師提高教學能力的重要途徑。 【解析】馬克思主義者指出，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯 一途徑。 124． C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質屬性。 123． A【解析】注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同的對象。 【解析】本題是對公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識面。 118． C 119． A【解析】學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。 【解析】把成敗歸因于努力程度，屬于內歸因，會讓學生覺得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發(fā)學生的學習動機。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。有些 情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權宜從眾。 【解析】教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的基礎上進行的。 【解析】校本課程開發(fā)更重視學生的需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，體現(xiàn)了“以學生為本”的開發(fā)理念。 106． A“玉不琢，不成器；人不學，不知道”是《學記》里面的一句話。 【解析】向師性是學生自身的特點之一。 【解析】斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人。 為的教育行政機關的上一級機關或做出該行為的教育行政機關所屬的本級人民代表大會提出申請。 98． C【解析】《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲送其入學。 【解析】運用參觀法能夠使教學和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對知識的渴望和興趣。 【解析】審題和畫示意圖屬于問題表征的過程。 【解析】練習是操作技能形成的基本途徑。學?？冃菍W校管理的目標和尺度。 89C學?？冃侵笇W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。 【解析】短時記憶中的信息保持時間很短，如果得不到復述，很快就會遺忘。晶體智力與教育、文化有關，因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的。 【解析】本題考查人格的特征。 【解析】原始社會的教育者和教育場所都不固定，教育是自發(fā)的。 80． D【解析】家長與子女的朝夕相處中，更能夠深入地了解子女的心理變化，可以更準確地對子女存在的問題和個性特點進行 針對性教育。 在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。 76． C 在課堂上，這位小學生根據(jù)教學任務的需要，把注意有意識地從一個活動上轉移到另一個活動上，此時他的 注意狀態(tài)是轉移的。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。 【解析】觀察法是班主任工作中最常用、最基本的方法，其優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，材料富有真實性。 【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論， 中學生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務是發(fā)展自我同一性。 在韋納的成敗歸因理論中，穩(wěn)定因素包括個人的能力和工作難度。 【解析】題干是結構課程論的主要觀點。 【解析】“教必有法”指的是教學方法的運用必須根據(jù)教學目的和任務的要求、課程性質和特點、學生年齡特征等，但是教師可以根據(jù)教學時間、 設備、條件以及實際經(jīng)驗等選擇不同的教學方法，即“教無定法”。 64． A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第二十六條規(guī)定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起 5年內不得重新取得教師資格。 【解析】 1922年 ，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。 61． C【解析】 孟子是我國古代內發(fā)論的代表 。 【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。 【解析】附屬內驅力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學習搞好的一種動機。 【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感覺確實是這樣時，就形成有關的道德觀念。 【解析】班級授課制是課堂教學的主要形式，也是我國現(xiàn)行的學校教學的基本組織形式。 【解析】遠景的間接性學習動機具有一定的社會性和理想色彩，又與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強的穩(wěn)定性和持久性。 【解析】在我國教育法規(guī)體系中，教育基本法是《中華人民共和國教育法》?！安慌乱娚肆恕睂儆趹B(tài)度的學習。 【解析】鈴聲單獨呈現(xiàn)時，不會引起狗的唾液分泌反應；當鈴聲與食物多次配對出現(xiàn)之后，鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應，此時鈴聲為條件刺激。 【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩(wěn)定的、內部的、可控的因素。 【解析】 短時記憶的容量為 7177。 43． A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法而著名。 41． A【解析】越強烈的刺激越容易被知覺，刺激物的絕對強度是影響知覺選擇性的客觀因素之一。 態(tài)度是影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。 5， Z 為 2。 37． B【解析】泰勒有著“課程評價之父”的美譽。 熱愛學生不僅是教師職業(yè)道德的核心，也是社會主義師德的靈魂。 33． D【解析】自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。一般來說規(guī)則、原理和公式的學習都屬于命題學習。 【解析】道德認知是人們對是非善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。 29． B【解析】品德 評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。 【解析】這是嗅覺的適應現(xiàn)象。 【解析】反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式。 22． A 【解析】教育的發(fā)展應先于經(jīng)濟發(fā)展。 【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第五十六條規(guī)定：“公安機關、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應當通知監(jiān)護人到場。 18． A【解析】班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。 【解析】說服法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高道德認識的德育方法。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自韓愈的《師說》。 14． B【解析】領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。 【解析】所謂學會學習，是指掌握了學習的一些方法和技術，并能在適當?shù)那榫持屑右赃\用。 【解析】團結協(xié)作是教師職 業(yè)道德素養(yǎng)的重要內容。 【解析】根據(jù)課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。 8． A【解析】備好課是上好課的前提。 【解析】高成就需要者的成就動機為力求成功的動機，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，傾向于選擇成功概率50%的任務。由此可知，題中運用的是鳥的正例；變式是為了分化概念，區(qū)分事物的本質和非本質特征。 4． D【解析】積極強化是獲得強化物以加強某個反應；消極強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。 2． B【解析】《中華人民共和國義務教育法 》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。系統(tǒng)脫敏法是心理學常用的方法，主要是幫助人去掉某種不好的習慣。 性 （ ） （ ） （ ） 年 年 年 年 （ ） 266.“學高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（ ） （ ） 、人格特征、能力及自身社會價值的了解與評價是（ ） 、心理學知識屬于（ ） （ ） （ ） A.《教育漫話》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《民主主義與教育》 （ ） 、初中時期學生的學習動機是（ ） （ ） （ ）